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師能是教育發(fā)展的最大“能源”
師能是指教師的專業(yè)能力，包括教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識、教育心理學(xué)知識、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、學(xué)生評估與反饋能力等。以下是小編幫大家整理的師能是教育發(fā)展的最大“能源”，僅供參考，大家一起來看看吧。
師能是教育發(fā)展的最大“能源”
教師是推動教育發(fā)展的第一資源。高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，是推進(jìn)教育強(qiáng)市戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本保證。在新的歷史時(shí)期，教育行政必須確立師能建設(shè)在教育改革中的戰(zhàn)略地位，并為之努力。
近年來，受綜合化辦學(xué)思路的影響，教師職前教育在一定程度上被弱化。因此，教育行政部門不能期望師范院校在幾年的時(shí)間內(nèi)將未來教師塑造成為相對成熟的教師，要把“后天”的師能建設(shè)作為最重要的中心工作。而“后天”的在職教育多以“臺上一人，臺下一片”“我說你聽，我講你記”的經(jīng)驗(yàn)交流會形式，大多停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，缺乏理性的高度。先天的不足加上后天的濫補(bǔ)，造成了教師專業(yè)化程度普遍偏低。這些固然有行政職能錯(cuò)位、認(rèn)識偏差、教育實(shí)踐走偏的原因，更多的是我們在改革教師教育模式上下的功夫不夠。因此，教師教育工作需要新思路、新方法，教師職后教育的途徑、工具、模式亟待改變。
教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。如果想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地的教育發(fā)展戰(zhàn)略，做好頂層設(shè)計(jì)，擬定各個(gè)時(shí)期的具體培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)的對象、內(nèi)容和要求。同時(shí)，堅(jiān)持素質(zhì)與發(fā)展相適應(yīng)的原則，把教師培訓(xùn)和使用結(jié)合起來，在實(shí)踐中提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。
提升師能，找準(zhǔn)方向是前提。創(chuàng)新教師教育工作，需要準(zhǔn)確把握教師培養(yǎng)方向。長期以來，教師教育工作一直在想辦法提高教師如何講好上，正是這個(gè)方向上的誤區(qū)，讓教師教育工作，一直在低層次、低效能、低質(zhì)量上徘徊。而事實(shí)上，教師的專業(yè)能力，應(yīng)該體現(xiàn)在如何讓學(xué)生學(xué)好上。因此，教師教育的方向要轉(zhuǎn)到如何培養(yǎng)教師喚醒、點(diǎn)燃和激發(fā)學(xué)生的好奇心和展示欲上。
提升師能，創(chuàng)新制度是關(guān)鍵。要通過制度創(chuàng)新，構(gòu)建一套教師專業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)系統(tǒng)。在區(qū)域教師教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)里，必須把喚醒、點(diǎn)燃和激發(fā)教師工作熱情的激勵(lì)評價(jià)制度的構(gòu)建作為核心工作，為教師的專業(yè)成長提供上升通道和制度保障，為名教師的成長鳴鑼開道，為教育家的出現(xiàn)“呼風(fēng)喚雨”。
提升師能，夯實(shí)條件是基礎(chǔ)。教師的培養(yǎng)不僅取決于未來教師自主學(xué)習(xí)發(fā)展的意向和努力，也取決于教師自身能否獲得更有助于其學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。作為行政部門，要樹立聯(lián)合互補(bǔ)、資源共享的開放式培訓(xùn)觀念，從外部提供各種有利條件，在提高教育培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性和科學(xué)性上下功夫，增強(qiáng)教師培養(yǎng)的效能和質(zhì)量。著重強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓教師在實(shí)踐中感受到創(chuàng)造性勞動的快樂，讓更多的教師積極投身到“自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的洪流中。
提升師能，整合資源是重點(diǎn)。為保證師能建設(shè)質(zhì)量，教育行政部門要整合學(xué)校與社會資源，形成以校為主，市、縣、校齊抓共管的組織體系，進(jìn)一步建立促進(jìn)優(yōu)秀教師成長的有效機(jī)制，完善教育學(xué)習(xí)形式和管理模式的長效機(jī)制，建構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)秀教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高教師培訓(xùn)的效能。要根據(jù)對象的多層次和需求的多樣性，著力創(chuàng)新工作方式，以實(shí)戰(zhàn)式、體驗(yàn)式、菜單式、主題式、交流式的操作，讓教師在最適合的研訓(xùn)過程中實(shí)現(xiàn)提升。
提升師能，落實(shí)經(jīng)費(fèi)是保障。創(chuàng)新教師教育工作，教育行政部門必須全面建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，強(qiáng)化對中小學(xué)教師隊(duì)伍的統(tǒng)籌管理職能，保障其依法行使對中小學(xué)教師的資格認(rèn)定、職務(wù)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流、考核獎(jiǎng)懲等管理職能，使師能建設(shè)逐步走上可持續(xù)發(fā)展道路。
近年來，邯鄲市大力實(shí)施教師專業(yè)成長計(jì)劃，全面實(shí)施“新秀工程”、“青藍(lán)工程”、“骨干工程”、“名師工程”、“提能工程”，分批次、分層次、分類型地開展教師全員專業(yè)培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，我市還重點(diǎn)開展了“十心”立師德、“十力”提師能、“十氣”修師表教育活動。我們下大力氣培育教師與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)力、見微知著的研究力、別出心裁的創(chuàng)新力、游刃有余的駕馭力、準(zhǔn)確生動的表達(dá)力、言傳身教的感召力、深入內(nèi)心的觀察力、觸類旁通的反思力、知行一致的執(zhí)行力、融洽交流的溝通力，取得了一定的效果。
教師成長的第一路徑在課堂，為助推一線教師在教育實(shí)踐的沃土上茁壯成長，自2010年以來，我們積極開展了“強(qiáng)力提師能，創(chuàng)新新課堂”活動，努力把每一所學(xué)校辦成“教師發(fā)展學(xué)�！薄Ｎ覀兣e全市之力，以“全員參與，科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)勢推進(jìn)”的態(tài)勢，讓邯鄲的每一名教育工作者都在研究新課堂、創(chuàng)造新課堂、提升新課堂，通過“同課異構(gòu)”“專家做課”“跟班學(xué)習(xí)”等形式，積極吸納新課堂帶來的新理念、新內(nèi)容、新方法，通過課堂的歷練，真正成為適應(yīng)新課堂的“新教師”。
師能
師能，即教師的技能，范疇十分廣泛。《師能》秉持《師道》原創(chuàng)品質(zhì)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以需求為引領(lǐng)，全書涵蓋了論文寫作、文化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)、規(guī)劃制定等當(dāng)下學(xué)校多方面的寫作需求，全書著力于功能創(chuàng)新，典型文本中蘊(yùn)含的豐富經(jīng)驗(yàn)與有效方法，較之一般的“寫作學(xué)指導(dǎo)”，有著更為硬核的內(nèi)容與價(jià)值。此書一出版便受到教育界的廣泛關(guān)注與好評。
“三個(gè)幫助”引發(fā)共鳴
江蘇省教育學(xué)會會長朱衛(wèi)國用“三個(gè)幫助”分析闡述《師能——怎樣寫各類教育文稿》的特點(diǎn)，一是“幫助教師能力轉(zhuǎn)化”；二是“幫助教師能力拓展”；三是“幫助教師能力升華”。
南京游府西街小學(xué)黨總支書記、正高級教師萬代紅說：“ 《師能》是一本以實(shí)踐為導(dǎo)向的書，非常接地氣，老師學(xué)得了、用得上。也是一本功能創(chuàng)新的書，它不僅對教師的寫作，而且對教師的備課上課也很有幫助�！�
南京金陵中學(xué)教師發(fā)展處主任盧惠紅以真切的工作實(shí)踐談《師能》對一線教師的意義，“太需要這樣的書了�！北R老師表示，回去要把這本書推薦給老師，并組織骨干教師學(xué)習(xí)。
是教師的表達(dá)，也是學(xué)校的表達(dá)
江蘇省教育學(xué)會副會長兼秘書長馬斌高度評價(jià)《師能》對教師、對學(xué)校的多重意義，他認(rèn)為《師能》是“教師的表達(dá)”也是“學(xué)校的表達(dá)”。“教師的表達(dá)”是因?yàn)榉浅ＹN近教師的需求，有操作指南，有案例引領(lǐng)，也有旁注糾偏。
“學(xué)校的表達(dá)”是因?yàn)樗婕暗綄W(xué)校文化建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)、規(guī)劃制定等文本的呈現(xiàn)。南京第一中學(xué)督導(dǎo)室主任、特級教師魏榮葆舉例說：《師能》一書之所以成功，因?yàn)樗亲髡咭蠋熃?jīng)歷的積累。我自己作為一名教師，論文的修改與提升就得益于姚老師的指導(dǎo)。我們學(xué)校的高品質(zhì)高中申報(bào)材料的撰寫，更是得到了姚老師直接而切實(shí)的幫助。
閱讀與使用的實(shí)踐：原創(chuàng)精品書受歡迎
蘇州市吳江區(qū)教研室主任、特級教師江山說：“ 《師能》《師道》是作者的原創(chuàng)，我們吳江區(qū)各學(xué)科的教研員在閱讀推廣使用中都感受到了它精美的文字品質(zhì)，像這樣美感與思想兼具的實(shí)用類教師培訓(xùn)用書，不多見。”
南京江北新區(qū)七里河中學(xué)校長、特級教師芮火才說：“用心的讀者一定能感受到作者在書里所表現(xiàn)出來的知識面和視野，全書少有大詞、宏詞，深入淺出但處處藏著思考。這也正應(yīng)了著名語言學(xué)家呂叔湘的一句名言：文章不但要讓人看懂，還要讓人不費(fèi)力就能看懂。”
對此，江蘇省教研室主任、著名教育專家董洪亮特別有感觸，他認(rèn)為不好的文風(fēng)會阻礙事業(yè)的發(fā)展�！拔娘L(fēng)問題還是能力問題？”董洪亮呼吁，少一些功利化、工具化，讓寫作成為一種教育的生活與體驗(yàn)。
書是你我：做出版人也做教育人
鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)黨委書記、董事長章朝陽在致辭中說：“ 《師道》《師能》的作者姚衛(wèi)偉既是出版人，也是教育人，為學(xué)校做了很多服務(wù)工作，廣受歡迎�！�
鳳凰出版?zhèn)髅接邢薰究偩庉嬓旌Ｕf：“ 《師能》這本書對編輯也很有啟發(fā)意義。編輯應(yīng)該有更高要求的寫作能力。”
江蘇教育出版社總編輯王瑞書具體介紹了《師能》的出版過程，以及江蘇教育出版社努力形成集群化優(yōu)秀教師讀物所取得的成就。
最后，《師能》作者以“書是你我”為題，講述了他“出版人中的教育人、教育人中的出版人”之特殊經(jīng)歷對寫書成書的背景支撐。江蘇鳳凰教育出版社社長顧華明主持第39個(gè)教師節(jié)暨《師能》出版座談會。
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