中國應試教育

    原因:    1.新中國時期，國家推動、公辦學校、中央集權(quán)的管理等；好處是快和步伐齊，壞處是養(yǎng)成老百姓依賴政府的習慣、服從統(tǒng)一管理而缺乏自主性與創(chuàng)造性的習慣，在學力問題上的壞處則是養(yǎng)成偏重全國一致的以國家考試的成績?yōu)樽钪匾�評價標準的習慣。所以應試教育是有國家體制原因的。        2.改革開放之后，近代化的急速發(fā)展，促成城鄉(xiāng)差距、地域差距急速拉大，中、高等教育的先天不足，不可能提供高升學率，于是教育的選拔性突出，升學競爭激化。終生雇傭制只可能一次性選拔職員，于是一次性的學歷極為重要。

    3.家計——高漲的升學積極性    希望升學的家庭比例急速擴大。對于子女來說，即使對偏重于應試準備的學習本身沒有興趣，但是只得接受它將決定自己的未來這樣的來自于父母的價值觀。這樣，家庭高漲的升學積極性和子女在學習上的努力聯(lián)系起來。并且形成了學生之間的競爭，進而也產(chǎn)生了激化競爭、自我強化的過程。

    當代科技和經(jīng)濟需要的是個性化的、富于創(chuàng)造性的、會不斷學習的、善于交往的員工及科技人員；舊的職業(yè)越來越快地被新的職業(yè)所取代；社會流動已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。從而中國應試模式教育那種一次性、標準性、封閉性、灌輸與訓練性的教育已不適應時代需要。          對待中國應試教育的措施有以下內(nèi)容：    1、新學力、極權(quán)式統(tǒng)治——韓國、新加坡      ……向新的學力觀的過渡，正以政府的強有力的統(tǒng)治為杠桿，在初等、中等教育課程，和大學的標準化入學考試中進行著。盡管對其是否真正形成了“新”學力尚存爭議，但至少可以理解為，這對納入了新的學力觀點的測驗具有一種訓練的效果。    2、傳統(tǒng)的學力、通過競爭評估的統(tǒng)制——美國、英國    這些國家從60年代起進行了近似新學力概念的教育實驗，但是到了80年代以后，反而設定了傳統(tǒng)式的統(tǒng)一教育課程、學歷達成目標，并且通過對其達成度的統(tǒng)一考試等進行嚴格評估，……（按：這是因為它們長期來的分權(quán)制教育管理帶來了傳統(tǒng)學歷太低的問題，與日本及中國的歷史情況不同。）  3、新學力、社會共識——芬蘭、荷蘭    ……芬蘭、荷蘭、瑞典等北歐國家。……設計了跨科目、學年的授課，學校、教師主體性地參與�！�…高中之間的顯性差距很小。……對于教育的理想狀態(tài)，包括政府、學校、教師、家庭在內(nèi)具有一定的共識。

    （按：可見并不是每個國家都在留戀傳統(tǒng)學力和傳統(tǒng)教育制度�？偨Y(jié)起來說：應試教育的原因應該從對舊的政治、經(jīng)濟和文化制度中去找，而面對已經(jīng)進入中國的新的經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展需要，應試教育的喪鐘應該敲響，為了后幾代人的新學力，也就是為了中國未來的發(fā)展，必須把教育改革下定決心地進行下去。）

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