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把學(xué)生從“作業(yè)困局”中解放出來 柳斌
把學(xué)生從“作業(yè)困局”中解放出來
原國家教委副主任 柳斌
[核心觀點(diǎn)] 要辦好教育并不難，要出人才、出杰出人才也不難，難的是改革我們的教育體制，是改革“千軍萬馬過獨(dú)木橋”、“一次考試定終身”的這種制度。即使急于出人才，那也不能采用“無窮考試”、“無限作業(yè)”的辦法，那是摧殘人才、扼殺人才的辦法。正確的辦法是要按教育規(guī)律辦事,要把教育規(guī)律提高到不但要遵循，而且要敬畏的高度。
首先，我想提的一個問題是：校外教育重要嗎？如果說重要，那我們對于這種重要的事情為何都有不好抓、抓不好、很難抓的困惑呢？其實(shí)，校外教育在整個教育事業(yè)中的地位和重要性從政策層面是解決了的。比如，在國家教育規(guī)劃綱要“義務(wù)教育”一章中就規(guī)定了“加強(qiáng)校外活動場所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動”，“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實(shí)踐、健身娛樂的時間”。在體制改革部分又強(qiáng)調(diào)，“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。加強(qiáng)中小學(xué)校外活動場所建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)”�！�
我們的教育，無論是學(xué)校教育還是學(xué)校外教育，都存在一個什么是“以人為本”以及怎樣實(shí)踐“以人為本”的問題需要討論、需要認(rèn)識、需要解決。有人一見到我就說：柳斌同志，現(xiàn)在的孩子學(xué)得太苦了，他們不快樂！我回應(yīng)說：是�。‖F(xiàn)在的孩子們真的是學(xué)得太苦了、太累了、太死板了！他們?nèi)鄙儆鋹�，缺少朝氣，缺少活力。在學(xué)習(xí)過程中甚至缺少疑問，缺少執(zhí)著的探求精神和勇往直前的進(jìn)取勇氣。他們在“應(yīng)試”壓力下生活得十分辛苦，十分無奈�！�
最近網(wǎng)上有一首《作業(yè)歌》，是他們心靈的寫照：無邊落木瀟瀟下，不盡作業(yè)滾滾來。君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。商女不知亡國恨，隔江尤在寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽親友來相問，就說我在寫作業(yè)。少壯不努力，老大寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)。生當(dāng)作人杰，死亦寫作業(yè)。人生自古誰無死，來世繼續(xù)寫作業(yè)。眾里尋她千百度，驀然回首，那人正在燈下寫作業(yè)�！�
如果我們的社會把“考試分?jǐn)?shù)”作為進(jìn)入社會、獲得勞動就業(yè)崗位的準(zhǔn)入證，我們的教育則把“應(yīng)試科目”和“題海”打包成一個籠子，名字叫“作業(yè)”，再把學(xué)生一一關(guān)進(jìn)這個籠子，沒完沒了地寫作業(yè)，置他們于“苦海無邊，回頭無岸”的境地，然后是著名人物又大聲呼喚，說為什么培養(yǎng)不出杰出人才來？那么，面對這種情況，我們是不是應(yīng)該由此省悟到“以考試為本”、“以分?jǐn)?shù)為本”甚至“以教科書為本”的教育，離“以人為本”的教育相去甚遠(yuǎn)呢！目前有一種“沒有教科書——給孩子無限可能”的教育理念正在大洋彼岸悄然興起，這很值得我們深入思考�！�
其實(shí)，要辦好教育并不難，要出人才、出杰出人才也不難，難的是改革我們的教育體制，是改革“千軍萬馬過獨(dú)木橋”、“一次考試定終身”的這種制度。試問，這樣一種讓“分?jǐn)?shù)”和“文憑”去決定一個人的命運(yùn)而不是讓道德、能力和貢獻(xiàn)去決定一個人命運(yùn)的體制，難道是合理的嗎？是有生命力的嗎？是符合科學(xué)發(fā)展觀的嗎？由此產(chǎn)生的后果不僅是難以產(chǎn)生杰出人才，嚴(yán)重的會影響到公民個人素質(zhì)的完善，更嚴(yán)重的將導(dǎo)致民族素質(zhì)的危機(jī)與社會品德建構(gòu)的坍塌和潰敗�！�
即使急于出人才，那也不能采用“無窮考試”、“無限作業(yè)”的辦法，那是摧殘人才、扼殺人才的辦法。正確的辦法是要按教育規(guī)律辦事，要把教育規(guī)律提高到不但要遵循，而且要敬畏的高度。我認(rèn)為，唯遵循規(guī)律、求真求是者能得到人才，而違背規(guī)律、急功近利者將失去人才�！�
所謂遵循教育規(guī)律，扼要地講，一個是“順性”，一個是“適需”。成功的人生是多種多樣的，不要盲目地給他們設(shè)置“哈佛女孩”、“劍橋男孩”，或者其他種種雖然誘人但并不現(xiàn)實(shí)的追求目標(biāo)。教育不是捏泥人，想怎么捏就怎么捏。教育尤其不能被“考試”和“分?jǐn)?shù)”牽著鼻子走，而必須理性、科學(xué)地導(dǎo)引學(xué)生個性化發(fā)展。教育個性化講求的是“順性適需”，把張三培養(yǎng)成最好的張三，把李四培養(yǎng)成最好的李四，把每個學(xué)生培養(yǎng)成最好的自己。正如游乾桂先生所言：“嚴(yán)格說來，教育的實(shí)踐并不太難，只要把人放到對的位置就行了，如同禪宗所言‘魚在水中，鳥在青天’，可是何以我們偏偏使魚在青天，鳥在水中呢？”所以，出人才的關(guān)鍵是要有正確的育人理念并創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。
所謂“適需”，其實(shí)就是“學(xué)有所教”。黨的十八大從改善民生的角度提出“學(xué)有所教”，給新時期的教育改革提出了新思路、新任務(wù)。這里涉及許多重要研究課題，涉及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)問題，涉及終身教育問題，涉及育人模式的重大轉(zhuǎn)換，涉及深化課堂教學(xué)改革，涉及變“教有所學(xué)”為“學(xué)有所教”等問題。“教有所學(xué)”是我教什么你學(xué)什么，“學(xué)有所教”是我學(xué)什么你教什么。把“教有所學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)有所教”，是一場教育思想和教學(xué)方法的重大變革。而現(xiàn)在的實(shí)際狀況大體上卻是：他考什么，我教什么，你學(xué)什么。這種千校一律、萬人一面的模式化，同質(zhì)化現(xiàn)象，正是制約學(xué)校特色發(fā)展、制約人才培養(yǎng)多樣化的重要原因，也正是當(dāng)前提高教育質(zhì)量所要解決的重要課題。而校外教育恰恰可以在適應(yīng)“學(xué)有所教”的轉(zhuǎn)換中發(fā)揮重大作用。
“以人為本”是素質(zhì)教育的核心。教育不僅僅是傳遞知識，教育的功能在于全方位育人。教育對于受教育者應(yīng)當(dāng)是以學(xué)啟其智，以德導(dǎo)其行，以愛潤其心，以動健其體，以靜養(yǎng)其神，以勞強(qiáng)其能，以美修其身，以群廣其志，以信立其誠。唯其如此，才能讓學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健體，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造，成為一個健全的高素質(zhì)的公民�！�
顯然，把學(xué)生關(guān)進(jìn)“作業(yè)籠子”是不可能完成上述任務(wù)的，也解決不了問題。解決問題的方法，一個是基于考試制度的改革和完善，一個是基于社會就業(yè)制度的改革和完善。最好、最重要的還是遵循“基于自然規(guī)律解決問題”的法則辦事，即打開籠子，是鳥兒讓它飛向天空，是魚兒讓它翔入大海。這就要求把包含必修課、選修課、活動課在內(nèi)的適應(yīng)公民素質(zhì)發(fā)展需要的課程教材體系建立起來；把課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通起來；把學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓孩子們有時間、有空間、有心情去從事自己愛好的讀書、科技、勞動技能、公益事業(yè)、社會實(shí)踐、旅游、野營等多種多樣的活動。不是“作業(yè)”出人才，而是活動出人才�！�
在這方面，上海市曾創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗(yàn)。上海嘉定瀏河營的校外教育活動基地在全國很有名，為上海市校外教育的發(fā)展和上海市素質(zhì)教育的提升做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)時，上�？偨Y(jié)出一個重要經(jīng)驗(yàn)，概括為兩句話：課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才。我覺得這個經(jīng)驗(yàn)很好，是一個真理性的認(rèn)識，其內(nèi)涵價值值得進(jìn)一步深入發(fā)掘。前不久，我看到清華大學(xué)朱邦芬院士的一篇文章，他也提出了類似的見解。他對于一流人才培養(yǎng)提出了三個觀點(diǎn)。第一個觀點(diǎn)是一流人才主要不是課堂教出來的。他認(rèn)為關(guān)鍵是人才成長的環(huán)境（包括小環(huán)境和大環(huán)境）。第二個觀點(diǎn)是一流創(chuàng)新人才要具備一些基本素質(zhì)。他認(rèn)為我們學(xué)生最缺的素質(zhì)是好奇心、想象力和批判性思維，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。第三個觀點(diǎn)是因材施教。他強(qiáng)調(diào)尤其要給好學(xué)生提供一個更大的空間，讓他們有更多的自主權(quán)去主動學(xué)習(xí)�！�
有時，我百思而不得其解，我們?yōu)槭裁催@樣迷戀、依賴或者竟是熱衷考試。難道真是文化基因的原因嗎？難道真是魯迅在《文化偏至論》中所說的國民性問題嗎？我想，問題最終可能還是在于我們教育制度的頂層設(shè)計(jì)上。在丹麥的學(xué)校，12歲以下的孩子沒有成績單，老師與家長鼓勵孩子發(fā)展天賦，不鼓勵比較，不選模范生。以色列17周歲以下不舉行統(tǒng)一考試。意大利、德國、澳大利亞、墨西哥、加拿大等國家都沒有全國統(tǒng)一高考。美國也沒有統(tǒng)一高考，其高校招生參考一個民辦學(xué)術(shù)評估機(jī)構(gòu)SAT的考試成績，一年可以考7次。我們之所以仍然要重復(fù)70年前陶行知先生提出的“六個解放”：解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間，也仍然是為了讓孩子們從“無限作業(yè)”的困局中走出來，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，解放他們的創(chuàng)造能力！
是的，現(xiàn)在是我們遵循國家教育規(guī)劃綱要關(guān)于“改革質(zhì)量評價和考試招生制度”的要求、下決心深化教育體制改革的時候了。讓我們創(chuàng)設(shè)更好的育人環(huán)境，使孩子們能步入社會生活，親近自然，在廣闊的天地里經(jīng)風(fēng)雨、見世面、長見識、增才干。要讓他們有“我知盤中餐，粒粒皆辛苦”的機(jī)會；有傳遞愛心，尊老愛幼的機(jī)會；有勤勞節(jié)儉，愛家愛國的機(jī)會；有服務(wù)社會、服務(wù)公眾，扶貧濟(jì)困、助人為樂的機(jī)會；有“己所不欲，勿施于人”的機(jī)會；有觸景生情，感慨萬端的機(jī)會；有傾訴衷腸，聲淚俱下的機(jī)會；有“悟已往之不諫，知來者之可追”的機(jī)會；有“手之舞之，足之蹈之，樂以忘憂”的機(jī)會；有“知恩圖報(bào)，感激涕零”的機(jī)會；有感受相互間同呼吸共命運(yùn)關(guān)系的機(jī)會……一句話，讓他們做一個扎根于現(xiàn)實(shí)社會、充滿生命活力、實(shí)實(shí)在在的普通中國人�！�
那么，杰出人才呢？其實(shí)，杰出人才與普通人之間并沒有不可逾越的界限。我認(rèn)為，杰出人才就在13億素質(zhì)很高的國民之中。這些普通的中國人在他們實(shí)干興邦的道路上，在他們?yōu)椤靶】瞪睢�、“和諧社會”、“美麗中國”理想的不懈追求里，在他們因探索而生智慧、因?qū)嵺`而出真知的奮勇前進(jìn)的征途中，杰出人才就會應(yīng)運(yùn)而生、脫穎而出。那時，一個人才輩出、星漢燦爛的局面就會展現(xiàn)在我們眼前!（本文為作者在上海市校外教育協(xié)會2013年年會上的講話）
（中國教育報(bào)2013.3.27）
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