獎勵是一種負能量

獎勵是一種負能量

廖秋玲小學(xué)數(shù)學(xué)工作室學(xué)員王宏花

第一次在《正能量》這本書看到“獎勵是一種負能量”這句話的時候覺得有點驚訝，因為這和我們平時的想法和做法有點矛盾。作為一名小學(xué)一年級的教師，我一直把獎勵當(dāng)做能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正能量，而且不僅是我，我知道很多小學(xué)教師都會用獎勵這一招，怎么就成負能量了呢？仔細看完這一章認真想了一下發(fā)現(xiàn)這句話還是有一定的道理的，而且這里說的獎勵應(yīng)該是特指物質(zhì)上的獎勵。

這是一本關(guān)于心理方面的書，書中引用了多個心理實驗來論述這一觀點的正確性。其中斯坦福大學(xué)心理學(xué)家馬克.萊珀及其同事做的實驗讓我印象最為深刻：他們來到一些學(xué)校，讓學(xué)生們畫畫。在拿到畫筆和畫紙之前，萊珀告訴一組學(xué)生，如果他們畫畫的話，他們就會得到一枚“好孩子”獎?wù)�；而另一組學(xué)生則沒有得到相應(yīng)的許諾。幾周后，萊珀及其團隊回到這所學(xué)校，又向孩子們分發(fā)了繪畫的原料，并且仔細觀察孩子們是如何利用他們繪畫的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾周前得到獎?wù)碌暮⒆颖绕鹌渌�人畫畫時間明顯短得多。

為什么會這樣子的呢？書中根據(jù)“表現(xiàn)”原理對這個實驗進行了解釋：那些得到獎?wù)碌暮⒆訒�下意識地認為：“只有當(dāng)大人們想讓我做我不喜歡做的事情時，他們才會給我獎勵；畫畫會得到獎?wù)�，所以我肯定不會喜歡畫畫的�！蓖瑯樱�另一組孩子會想：“當(dāng)大人們想讓我做什么事情的時，他們會給我獎勵；我畫畫，他們沒有給我任何獎勵，那么我就肯定會喜歡畫畫的”。因此就會出現(xiàn)幾周后那些得到過獎?wù)碌暮⒆臃炊鴽]那么喜歡畫畫。

這個實驗讓我想起了我教的學(xué)生。向一些前輩請教之后我也是用獎勵的方法去鼓勵他們學(xué)習(xí)。例如作業(yè)做得好就會在作業(yè)本貼一顆小紅花，而且說好攢夠多少朵就能抽獎，獎品是一些有趣的學(xué)習(xí)用具。這個方法在他們剛?cè)雽W(xué)的時候基本對每個小孩都很有用，但漸漸地到了第二學(xué)期我發(fā)現(xiàn)有的小孩對這個已經(jīng)不是很感興趣，聽說到了高年級這個方法也沒用效果了。有時候我會想這種獎勵真的有用嗎？也許學(xué)生們暫時會因為這些獎勵而認真學(xué)習(xí)，因為只有認真做好了就會得到一定的獎勵，他們也獲得相應(yīng)的滿足。由于實行了獎勵政策，學(xué)生們會很喜歡做作業(yè)，因為他們很想快點攢到足夠的小紅花，但我發(fā)現(xiàn)作業(yè)本一發(fā)下去他們不是打開作業(yè)本看作業(yè)做得怎么樣，而且馬上翻到貼小紅花的那一頁數(shù)一數(shù)自己的小紅花有沒有多一顆，就算是那些成績好的學(xué)生也是這樣�？吹竭@樣的情況我覺得有點擔(dān)憂：如果以后沒有了獎勵，這些孩子還會這么喜歡做作業(yè)嗎？會不會甚至很討厭做作業(yè)呢？

書中另一個很有意思的故事說明了我這種擔(dān)心并不是多余的。

據(jù)說，從前有一個明智的老人，生活在一個環(huán)境惡劣的社區(qū)。有一天，一群粗暴的十幾歲的孩子決定要讓他的日子不好過。因此，他們每天都會經(jīng)過老人的門前，并且對他大聲叫罵。如果是其他老人的話，他們估計會大聲回罵這些小孩，或者報警，或者指望著這群孩子最終會有一天厭倦種種小心眼的行為。但是，這位明智的老人沒有那么做。他深諳人的心理，因此想出了一個完全不同、但是更加狡猾的主意。他坐在門外，等著那群孩子的到來。等他們出現(xiàn)了，老人馬上給他們每人一張五鎊紙幣，并跟他們說，他很愿意付他們錢、聽他們罵他。孩子們很困惑地接過錢，像往常一樣罵罵咧咧地走了。老人如此做了一整周。第二周，情況有點不同了。當(dāng)孩子們過來時，老人對他們說，自己上周沒賺到多少錢，所以只能給他們每人一鎊錢了。孩子們并未受此影響，繼續(xù)接過錢，幼稚地罵罵咧咧。第三周，情況又發(fā)生了變化。當(dāng)孩子們到來時，老人向他們解釋，自己上周依舊沒賺到什么錢，因此只能給他們每人付二十便士了。這次，孩子們嫌錢太少了，拒絕繼續(xù)叫罵。

這個故事肯定是假的，但是它告訴我們，人們究竟為什么會做出某種行為。故事中的老人正式利用了獎勵是一種負能量這個道理組織了小孩們的叫罵，小孩們也是因為獎勵越來越少而不想叫罵。這個道理就和我們平時獎勵給學(xué)生一樣。如果我們決定運用獎勵的方法，又想獎勵的方法能長久一點，你只能不斷地把你的獎勵加大，否則學(xué)生只會越來越不感興趣。學(xué)生哪怕年紀(jì)很小也會計較這些，這讓我想起第一學(xué)期期中考試前跟孩子們打氣時的情形。為了激勵孩子們考試考好點，我說如果能考90分以上就能拿到3顆小紅花，如果考一百分就能有5顆小紅花。因為我平時都是只獎一顆小紅花的，我以為孩子們會很開心。誰知很多小孩跟我說：“語文老師說考一百分獎10顆小紅花，怎么數(shù)學(xué)老師只有5顆啊？”。那一刻我的內(nèi)心非常復(fù)雜，當(dāng)時我就在想這種獎勵真的很有意義嗎？這樣會不會導(dǎo)致學(xué)生錯誤的價值觀呢？這樣會不會讓他們覺得因為獎勵才認真學(xué)習(xí)呢？當(dāng)時有一霎那的沖動我也想說那數(shù)學(xué)也獎10顆小紅花，可是最后我還是堅持獎5顆，而且我趁機教育了學(xué)生我們學(xué)習(xí)并不只是為了拿小紅花的，我們是為自己學(xué)習(xí)的，雖然我不知道一年級的小朋友能不能理解這個道理。

書中大量的實驗都說明了一個道理：通過獎勵的方法，實驗人員其實是在鼓勵人們表現(xiàn)得仿佛自己并不喜歡做某事。結(jié)果，如果不再有獎勵的話，人們往往會不再做哪些之前獲得過獎勵的行為，因此獎勵甚至?xí)�起到反作用。所以說獎勵是一種負能量。但無可否認，短期看來，獎勵機制是有效的。但是，長期看來，你不得不持續(xù)提供特別的獎勵措施；一旦獎勵沒了，人們的動力也會煙消云散。

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