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語文組合作學習展評活動綜述-實習總結(jié)
目前，小組合作學習已經(jīng)推進到了學校層面。如何使更多的教師自覺、恰當?shù)剡\用小組合作的學習方式？我校組織了15分鐘的展評活動，組織35—40歲的教師全員參與第一批的活動。
語文一組是高年級組，首當其沖。（1顧春艷的《學與問》；2劉海英的《大自然的文字》；3萬華的《厄運打不垮的信念》；4朱精益的《林沖棒打洪教頭》；5施亞紅的《浪花和礁石》；6徐磊磊的《浪花和礁石》；7龔愛華的《窮人》。以下用序號簡稱）雖然用了整個半天時間，聽了7個教師的課堂展示，但一點兒也不覺得累。因為7個教師分別演繹了對小組合作學習的理解，風格迥異。學生對小組合作也不再陌生，每當有任務，都會很自覺地圍坐在一起，小組合作已經(jīng)初見成型。
把7節(jié)課聯(lián)系起來看，我能深切地感受到：選擇合適的學習內(nèi)容（暨小組合作的問題設計）是何等的重要！
一、問題：瞄準難點設計
什么樣的教學任務適宜合作學習方式？國外已有的研究認為，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務。也就是說：合作并非簡單地湊在一起學習，而是要完成憑借個人能力不能順利完成的學習任務。只有出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)爭議，甚至出現(xiàn)辯論的學習任務才最適宜采用合作學習的方式。
能夠準確地找到教學的難點，并設計成合作的學程單，是邁出成功合作學習的第一步。第1節(jié)課中，顧老師設計的是談感受、說依據(jù)、找句子。談感受部分，學生只要能讀懂課文都能產(chǎn)生；說依據(jù)的內(nèi)容，溢于言表也很簡單、找句子環(huán)節(jié)，正好請到了一個正確的同學。因此整個學習的過程把教學的難點掩蓋了起來。經(jīng)過比較大面積的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在找“第一個事例說明什么”的句子時，錯誤百出。有的在段中畫（段中也有前有后），有的在段前畫，有的在段后畫，更有的在課文的最后畫。到底哪些句子是正確的？哪個句子是最好的？如果顧老師能把這個難點做成一個合作學習，那才真正有價值�。�
再說第2節(jié)課，安排的合作學習任務只是簡單的內(nèi)容圈畫，合作的意義不大呀。如何突破性設計，后文會闡述。
接著說第5課，施老師設計了兩份學程單，其中第二份值得合作學習，而第一份就根本不需要合作了。因為這只是內(nèi)容的定位，更何況文中“浪花和礁石的描寫是交互式的”，硬是要把兩種描寫拆分開來，是否恰當？另外，第二份合作學程單中，首先要明晰“思想情感”的意思，這是順利研究的關鍵。
最后說第6節(jié)課，徐老師把聲情并茂的誦讀定為教學的目標，把分角色演讀故事當作小組合作的內(nèi)容，這兩點都是可行的。但有一點還欠火候：準確地把握人物的情感經(jīng)歷。需要經(jīng)過研讀，透過關鍵的提示語和說的話，明確怎樣的情感流程。準確地把握人物的情感，你會讀得更好（這是書上文后的設計）。
二、問題：聚焦一點設計
學生在品讀課文時，最容易出現(xiàn)的狀況是“泛泛而談”，而這樣的學習恰恰是語文學習的“大忌”。如果沒有聚焦的學習內(nèi)容，小組交流時，你說你的，我說我的，大家聽聽而已。小組合作變成了純粹的交流平臺，沒有合作的真正體現(xiàn)。因此，內(nèi)容的聚焦，是引起小組合作的必要條件。
第3節(jié)課中，萬老師設計了閱讀第三自然段，自主寫感受后交流。這樣的學習任務是可行的，但是缺少聚焦。有的同學干脆把整個小節(jié)都畫了出來（觀察時，我補問該學生畫這么多好寫感受嗎？他的回答很明確：不好寫�。挥械耐瑢W畫的是描寫新《國榷》的內(nèi)容（這跟后面交流的內(nèi)容格格不入�。�；有的同學畫的兩三句話（內(nèi)容也太多，不容易和同伴產(chǎn)生共鳴）。所以，我覺得應該把寫感受的點聚焦到一兩個詞語上來，設計這樣的學習任務：圈畫出描寫談遷的一兩個詞語，從中你仿佛看到了什么？感受到談遷是個怎樣的人？這樣，在交流的過程中，其他同學才會情不自禁地參與進來，也就能擺脫教師和學生單向互動的被動局面。
第4節(jié)課，朱老師的布置的學習內(nèi)容也缺乏聚焦，再加上學生特別踴躍的表現(xiàn)（7個班級中感覺是最積極的），導致教學大大超時，如何克服？只有聚焦。只需抓住一句說的話，一個動作，然后深入體會人物的特點。這樣交流起來就更能引起他人的共鳴。
三、問題：拓展內(nèi)容設計
很多課文，就從文本自身來看，是根本找不到合作的問題的。找不到恰當?shù)膯栴}，也就沒有必要運用合作學習。這就需要教師深入地研讀文本，依據(jù)文本的體裁和內(nèi)涵，去發(fā)掘合作學習的內(nèi)容。
第2節(jié)課是《大自然的文字》，內(nèi)容淺顯，劉老師將“圈畫哪種文字、畫出告訴我們什么”作為合作學習的內(nèi)容，顯然有著“為了合作而合作”之嫌。就我看來，這篇文章的“結(jié)構(gòu)研究、內(nèi)容拓展”才是值得深入學習的。不妨拓展性地設計：課文設計出了《天書》，講述了星星和云的文字，很好；課文也設計出了《地書》，可惜只選擇了石頭，你覺得還可以補充什么文字；課文還漏了《動植物之書》，請仿照一個小節(jié)，也來寫一寫。這樣的拓展性要求才有挑戰(zhàn)，才有合作的必要�？梢园才艑W生先相互啟發(fā)討論：那種文字？然后自主仿照說一說（或?qū)懸粚懀詈笤谛〗M內(nèi)交流，相互補充豐富，形成一份最具提升力的作業(yè)。
第7課是龔老師在課外閱讀中開發(fā)的《窮人》的教學。內(nèi)容是相當?shù)丶校妥プ∩Ｄ鹊囊惶幮睦砘顒由钊肫纷x�？上�，設計出的合作任務沒有一定的挑戰(zhàn)性，相互之間也存在著粘連。讀著這樣一段心理活動，我的腦海中不由得產(chǎn)生了一個心理曲線圖，不妨設計出一個“心理曲線圖”的再現(xiàn)。上為抱孩子；下為不抱孩子，讓桑娜的心情在抱與不抱之間跌宕起伏，再加上丈夫回來的幻覺引起的劇烈小震蕩。如此的拓展性研究學習是否更適合采用小組合作呢？
當然，語文課中的小組合作學習，在成功的問題設計之后，還有很多需要注意的地方，如：展示方式的多樣性，除了用言語表達，更可以用圖表、朗讀、表演來展示；合作過程中的互助性，真正的合作是在分歧之中的互補；合作之后，個體學習能力如何得以明顯的提升……
期望我的思考，能引起大家思考，讓我們一起在有效教學方式的探求過程中且行且思考。
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