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學習小組交流優(yōu)化策略的研究課堂研討活動總結
20xx年11月，我參加了學校舉辦的“學習小組交流優(yōu)化策略的研究”課堂研討活動。在本次活動中，我執(zhí)教了三年級數(shù)學第九單元《集合》，并參加了三、四年級和一、五年級部分教師的數(shù)學聽評課。在自己上課和聽課的過程中，感覺所有的老師都注重小組合作學習，并能將小組合作學習運用的比較好，學生參與小組學習也顯得比較成熟。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、小組成員間的交流比較成熟
這次活動的主要觀察點是學習小組的交流。在每一節(jié)課中，老師都采用了一次或兩次的小組合作學習，注重培養(yǎng)學生的合作學習意識。小組長能組織本小組的同學有序的進行交流，并能在全班匯報時說出小組的觀點。和前幾輪聽課進步最大的是，小組內(nèi)的交流變得有序，組長的組織能力也有的很大的提高。
2、集體備課扎實開展
本次研討活動的一大亮點是集體備課。這次研討課，每個年級組都進行了集體備課研討，備教材，備學生，備教學方法和教學流程。在集體備課中，同年級組的老師互相學習、互相交流。由于不是在同一天講課，在第一位老師執(zhí)教完后，大家又對這一節(jié)課進行新的研討打磨，所以，雖然是同一個課題，但每節(jié)課都有每節(jié)課的精彩。
例如三年級組老師選的課題的《集合》，前幾位老師都根據(jù)集體備課的教學流程進行了試講，在聽了幾位老師試講之后，胡玉潔老師重新設計了教學素材，創(chuàng)造性的運用了本班學生的情況制成統(tǒng)計表，讓學生身邊熟悉的同學成為數(shù)學研究的內(nèi)容。這樣，學生的學習積極性就被充分的調動起來。有了集體備課的流程，再創(chuàng)造性的使用，會讓課堂教學更加新穎、實用。
3、教學理念更加創(chuàng)新
在這次“學習小組交流優(yōu)化策略的研究”課堂研討活動中，所有教師都能根據(jù)本班學情設計出適合學生的教學預案。課堂教學不走形式，需要討論的疑難問題放手讓學生討論，能讓學生解決的問題放手讓學生解決，教師都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，課堂教學真實、高效。
例如，劉洪霞老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課，創(chuàng)設了動畫情景：美羊羊和喜羊羊有兩塊地，由于位置不方便，想交換位置，從而找出這節(jié)課需要解決的問題：兩塊地的面積一樣嗎？怎樣探究出平行四邊形的面積呢？然后放手讓學生動手操作，小組合作探究出平行四邊形可以轉化成長方形，從而推算出平行四邊形的面積公式。學生在積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。所有教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、轉化、等有效的學習方法運用到課堂教學當中，大大提高了教學效率。
建議：
1.合作學習能力的培養(yǎng)還需進一步優(yōu)化
作為教師，不僅僅是教會學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生會學習，會思考。這次課堂研討課中，有些老師安排了合作學習，但在合作學習的過程中提示的太多，讓一些問題沒有合作的必要。還有的老師沒有說明合作的要求，只是隨便說一句自學某一節(jié)內(nèi)容，學生也很迷惑拿起書來隨意翻翻，沒有任何時效性。如果采用小組合作學習，一定要讓學生明確合作的內(nèi)容是什么，才能進行學習。
2.教師語言需進一步錘煉
在這一輪“學習小組交流優(yōu)化策略的研究”課堂研討活動中，每個年級確定的基本都是一個課題。每一位站在講臺上的老師都想完美地演繹自己的精彩，可是每個人呈現(xiàn)出來的卻大不相同。同樣的課題、同樣的教學設計，為什么會給聽課的老師不同的感覺？我覺得這和老師的教學語言分不開。老師在課堂上的一個眼神、一個動作無不影響著學生情感體驗，對整個課堂氛圍也起到很關鍵的協(xié)調作用。這次研討活動中，老師都努力創(chuàng)設寬松的課堂教學氛圍，盡量精煉自己的教學語言，但在教學問題的設計上還需要進一步提升和錘煉。
3.全班交流需要進一步提升
在小組交流完進行全班展示時，基本上是組長代替本小組成員進行展示，與其他小組之間的質疑還不是很成熟。有的班級雖然能夠質疑和評價，但質疑的問題有的比較淺顯。今后應該在全班交流、展示時把相應小組評價跟上，培養(yǎng)全班同學交流的能力，讓所有同學參與到集體交流之中。
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