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教師語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)幼兒社會(huì)化的影響
幼兒的社會(huì)化是幼兒在與周圍人的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對(duì)幼兒的社會(huì)化起著導(dǎo)向作用。教師與幼兒相互作用的語(yǔ)言，既是教師與幼兒之間交流思想、表達(dá)情感的媒介，也為教師與幼兒的互動(dòng)架起了橋梁。教師通過(guò)語(yǔ)言向幼兒傳遞文化，啟迪智慧，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；幼兒借助語(yǔ)言表達(dá)自己的好奇與疑問(wèn)，表現(xiàn)自己的欣喜與興奮。實(shí)踐中，教師以怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格作用于幼兒，直接影響著幼兒社會(huì)化的發(fā)展。
教師如何回應(yīng)幼兒的求助行為
A教師：“哦，好孩子，互相幫助�！�
“老師，我?guī)托∶么昙埨K�！辈┎⿲�(duì)教師說(shuō)。“哦，好孩子，互相幫助。”教師回應(yīng)道。這時(shí)，琳琳走到教師面前說(shuō)：“老師，我的棒棒膠干了，不能用了�！薄芭�，沒(méi)關(guān)系，可以先借其他小朋友的�！苯處熯呎f(shuō)邊和琳琳走到他們組。博博也跟了過(guò)去，對(duì)琳琳說(shuō)：“你用我的吧�！薄爸x謝!”琳琳高興地繼續(xù)做自己的紙繩貼畫。教師摸了摸博博的頭說(shuō)：“好孩子。”
B教師：“那就是你的問(wèn)題。”
“老師，我不想畫了。”樂(lè)樂(lè)對(duì)教師說(shuō)�！澳憧梢酝可�。”“找沒(méi)有帶水彩筆，他們不借給我。”“那就是你的問(wèn)題�！薄八宦�(tīng)話，我就不借給他�！币粋�(gè)小女孩說(shuō)道。“他還把水彩筆弄壞。”又一個(gè)男孩說(shuō)道。“好了，畫完畫的可以看一會(huì)兒書�！苯處熤浦沟�。
反思：兩位教師對(duì)上述相似事件的不同處理，取得了相異的效果。A教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息，以建設(shè)性的語(yǔ)言給予了積極回應(yīng)，既給幼兒提示了解決問(wèn)題的途徑，也激發(fā)了同伴間的友好行為，在幼兒間營(yíng)造了關(guān)心、和諧、幫助、接納的人際氛圍。B教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息以消極的態(tài)度進(jìn)行了回應(yīng)，在幼兒間未形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教師未能抓住有利的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”教師以積極的方式回應(yīng)幼兒，讓幼兒感受教師、同伴群體的情感支持，在融洽、和諧的人際氛圍中實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，對(duì)幼兒良好品德等的形成有著積極的作用。
教師如何回應(yīng)幼兒的展示行為
A教師：“你給我講講好嗎?”
“老師，你看我做的�！睈倫傁蚪處熣故舅男≈谱��！澳憬o我講講好嗎?”教師回應(yīng)道�！靶⊥米蛹矣腥路孔樱耗⒐椒孔�、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之間用石子路連著，小兔子就可以從蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔媽媽正在大房子里給小兔子做飯，煙囪正冒煙呢。天上的大雁在飛，還有太陽(yáng)和云朵，小兔子可高興了�！薄昂茫娌诲e(cuò)。”教師微笑著回答。悅悅高興地繼續(xù)粘貼……
B教師：“你不用讓我看，等會(huì)兒我才看�！�
“好了，把你們要送的禮物都畫到紙上�！苯處熣f(shuō)道。幼兒取出彩筆盒，開(kāi)始畫畫。不一會(huì)兒，一個(gè)小男孩說(shuō)：“老師，你看我畫的花。”“你不用讓我看，等會(huì)兒我才看�！苯處熁貞�(yīng)道。又一個(gè)小女孩拿著自己的畫給教師看。“你畫的是什么?”“一幅畫�！毙∨⒄f(shuō)道�！熬蜎](méi)有別的了?再想想去�！苯處熁貞�(yīng)道。
反思：A教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息以接納的語(yǔ)言給予了積極回應(yīng)，給了幼兒展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也讓幼兒體會(huì)到
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