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敏敏的傷心
今天一進(jìn)大（一）班的教室，就看見一張久已未見的臉龐，我欣喜地問他：“你回來啦？”
自從上學(xué)期去了日本探望在日工作的爸爸，我還是第一次看見敏敏呢！長高了、胖了，曬黑了。他似乎還沒有工夫應(yīng)酬我這個(gè)老師，而是驕傲地被一群好奇的孩子圍著，忙著擺弄他手中拿著的高級(jí)攝錄機(jī)呢。里面放的是他在日本海底世界游玩的情景。看他欣喜而有自豪的樣子，我也決定先不打擾他了，走開了。
近中午的時(shí)候，我又進(jìn)了班，看見他板著一張小臉，很沉悶的樣子。一看就知道碰到了不順心的事情。一會(huì)兒，所有的小朋友洗手，準(zhǔn)備吃飯�？擅裘魠s在椅子后面磨磨蹭蹭，一點(diǎn)也沒有出去的意思。
當(dāng)我再次注意到他時(shí)，我看見他俯身在桌上，肩膀一聳一聳的，傷心地哭呢。我連忙說，“敏敏，怎么啦？過來，到趙老師這里來。”他動(dòng)也不動(dòng)，只是哭。
我向他的班主任老師問原因。班主任老師放大嗓門說：“趙老師，別睬他。他今天第一天來，一上午就哭了好幾次。去了一趟日本回來，就開始想媽媽了，以前從來不這樣的�！� 這些話似乎故意說給他聽的
“是嗎？”我說。
“我知道的，”班主任老師繼續(xù)說道，“有點(diǎn)想媽媽，但不是唯一的原因。是照片還沒有沖出來，他就一定要拿來。人長大了，怎么不懂事了，別理他，你這樣，哪個(gè)老師都不要理你。”
聽了班主任老師的話，我大致明白了怎么一回事。敏敏在日本觀光時(shí)拍的照片還沒沖印出來，他有急著想帶到學(xué)校來，這之間有了沖突。
我把敏敏拉到自己身邊，問他：“有什么事情你說呀。你不說，趙老師怎么幫你呢？”
“我……我要媽媽�！彼麊柩手�。
“那是不是也因?yàn)檎掌氖虑檠�？�?/p>
他不做聲，中午吃飯也仍是哭。
我想，敏敏的哭確如帶班教師說的，是兩方面的原因。首先，他渴望讓全班的小朋友看見他在日本拍的照片，而照片沒有沖洗出來也是事實(shí)，所以無奈的他很不開心，又不甘心。這種不甘心與不開心得不到宣泄，使他很難受。另外在悠長的假期里，他與爸爸、媽媽在日本開心地度過，整天游玩，朝夕相處，回國后立刻被送入幼兒園，面對(duì)一星期這么長的分離，是有些不適應(yīng)的。兩者的交互影響，使原本個(gè)性不夠陽剛的敏敏“決堤”了。作為老師和家長，都應(yīng)該對(duì)孩子產(chǎn)生這種行為的心理原因進(jìn)行分析，在了解孩子的基礎(chǔ)上，才能真正地幫助孩子解決他的問題。
教師面對(duì)這種情況首先應(yīng)該分析孩子的心理原因，敏敏的班主任老師其實(shí)已經(jīng)知道他的心理，針對(duì)這一原因應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧�，可以先進(jìn)行冷處理，讓他的情緒慢慢穩(wěn)定下來。然后可以借助其它的事物或活動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，使孩子得到另一方面的滿足。例如，帶班教師在自由活動(dòng)的時(shí)間里就讓敏敏將自己的日本糖發(fā)給全班小朋友，讓敏敏向其他小朋友講述在日本的有趣生活等等。如果老師只是一味的勸解和責(zé)問只會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。敏敏的家長應(yīng)在重新送他入園前就應(yīng)做一些適應(yīng)性教育，幫助幼兒盡快轉(zhuǎn)換角色�？赡苊裘舻哪赣H覺得他從小班就開始全托，早已習(xí)慣了寄宿制的生活。其實(shí)，孩子就是孩子，哪有那么強(qiáng)的適應(yīng)力呢？
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