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讓孩子們自己思考
“老師，風(fēng)太大了把花瓶（塑料的）吹倒了�！边呎f(shuō)邊有孩子把它扶起來(lái)，放在了原地。
“老師花又倒了！這兒風(fēng)太大了，把它放到?jīng)]開(kāi)窗的陽(yáng)臺(tái)上吧�！庇谑呛⒆觽儼阉陨砸频搅伺赃�。
陽(yáng)臺(tái)上稍微安靜了會(huì)兒，可沒(méi)多時(shí)又議論起來(lái)，“這兒沒(méi)風(fēng)了，怎么花瓶又倒了？”“這兒小朋友走來(lái)走去太多了，是小朋友碰倒的。”“我們把它放到里面的陽(yáng)臺(tái)上去，這樣小朋友就不容易碰到了�！�
孩子碰到了問(wèn)題，我沒(méi)有介入而是做了一名旁觀者，把時(shí)間和空間完全留給了孩子�；ㄆ康谝淮蔚沽耍⒆泳瓦@樣扶起來(lái)；可是又倒了，于是孩子發(fā)現(xiàn)花瓶太輕風(fēng)一吹就倒，要放到關(guān)窗的地方去……就是通過(guò)一次次的自我實(shí)踐，孩子認(rèn)識(shí)了這樣行、那樣不行，才更深入地認(rèn)識(shí)了問(wèn)題，找到真正有效的解決方法。而教師的介入要適時(shí)，甚至有時(shí)候不需要介入。重要的不是簡(jiǎn)單地給孩子們答案，而要受之以“漁”而不僅是“魚”。
2003-10-28
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