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讓提問架起師生互動的橋梁
開學之初，我有幸聆聽了沈老師給我們帶來的講座《讓提問架起師生有效互動的橋梁》，在這次講座中，她指出，影響兩類活動最主要的因素—提問！明確了提問在教學中的重要性。
教學中的提問是完成教學任務的重要手段，設計合理、科學的提問，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到理想的教學效果。而不合理的提問不僅會影響教學效果，而且會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。在教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)自已費了很大心思，精心準備的教學具，卻沒有收到預定的教學目的。
這是為什么呢？是提問！是我們還沒有很好的掌握和把握好提問！好的提問不僅能引發(fā)幼兒觀察和描述能力，并能引發(fā)幼兒究其原因的探索能力，更能引發(fā)幼兒想象與假設的思考能力。
那么在我們的教學實踐中，我們應怎樣更好的運用提問，達到我們預定的教學效果呢？我?guī)е砸训囊苫笳J真的聽了沈老師的講座,以下是我個人的粗淺總結:
提問要有適切性，要有目的性，要適合幼兒的年齡特點。在講座中，沈老師舉例了好幾個具有目的性，適切性，副合幼兒年齡特點的提問事例。如小班區(qū)角講評，教師用攝象機拍下了當時的情景，播放給幼兒觀看、點評，這是明顯的情景再現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的興趣。這副合小班幼兒的年齡特點。再如中大班幼兒，兩幼兒下棋，一幼兒輸了，教師便適切的提出了問題：“你輸棋的時候是怎么想的？誰還輸過棋？”在建購游戲中，幼兒初次合作之后，教師又及時的問了：“你們覺得幾個人搭和一個人搭有什么不一樣嗎？”這是提問的目的性，教師是想通過提問來引發(fā)幼兒思考：合作的好處。
在教學中，我們常常碰到這樣的情況：教師出示一道具或一娃娃教具，總會問幼兒：“它漂亮嗎？你們喜歡嗎？”“你覺得它可愛嗎？”等等。也許，這只是一堂計算課，也許，是一堂音樂課，但教師這缺乏啟發(fā)性的提問對幼兒的思維發(fā)展無任何幫助，大部分幼兒都在不假思索的回答，聲音空洞而無力。
開放性、挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒思考的提問才是價值的提問�！澳阆矚g嗎？”“好不好”“對不對呀！”這類是非題，太過無簡單，比如在問到公共廁所的名稱時，問幼兒“公共廁所是不是用WC表示��？”幼兒的回答肯定是一句長長的“是——”，若改為“公共廁所除了用WC表示，還能用什么表示�。俊庇變簳_闊思維去想：男女頭像、高跟鞋和平跟鞋、小裙子和小褲子等等。若是面對幼兒共同認同的答案，教師還可以追加問題的策略，旁敲側擊，使幼兒獲得經驗的提升。
在本次講座中，沈老師還談了提問的情趣性和藝術性，好的提問可以提升幼兒智能、拓展幼兒的經驗等等，教師對幼兒的提問，以及師生的對話都體現(xiàn)了教師與幼兒間互動的藝術，要使教師的作用得到充分體驗，精心設計的提問是關鍵！
3月18日
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