關注個體、體驗情感

    由于托班孩子是按自己大綱發(fā)展的，所以教育要順應其特點，尊重差異。同時，教育又要促進孩子的發(fā)展。個別化與小群體是托班年齡段孩子的主要組織形式。我們從關注個體入手，在區(qū)域中運用插入式教學模式。遵循多滿足、少要求、多關注、少教育、多自主、少刻意、多個別、少集體的實施要點，滿足幼兒的情感需要，以創(chuàng)設情景，讓幼兒在與情景的互動、與教師和同伴的互動中發(fā)展。

就拿我們托班孩子來說吧，由于年齡小有意注意時間短，極易受外界因素的影響，如果組織形式不當，預設的教育效果將很難達成。為了解決這個問題，我們在托班嘗試開展了插入式的教學模式，把教學活動穿插于區(qū)域活動中，這樣既減少了每次活動中孩子的人數(shù)，又大大增加了幼兒個體與教師的交流，使教師能更為有效的關注孩子的點滴變化；而且在這種插入式教學的模式中，教師還可以及時捕捉到第一組孩子的情況，調整活動方案后，再對下一組孩子進行教學，從而更好地促進孩子的發(fā)展。這種插入式的教學模式，不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于教師在反思和不斷實踐中提高自身教育理念和教學質量，從而促進師生共同發(fā)展。

通過觀察我們覺得小班幼兒在各種活動中，比較偏重于情感體驗的特點，所以我們在預設活動中，根據(jù)孩子的年齡特點，注重以游戲形式開展主題活動，這樣孩子活動的欲望也就比較強烈。我們還從孩子的生活中提煉他們感興趣的事物作為活動的內容，突出“玩”字。因為這個年齡段的孩子根本沒有意識到自己是在進行什么活動，他們只認為自己在游戲。因此，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富的材料，以激發(fā)孩子表現(xiàn)的欲望。如在小班近階段的主題“過新年”活動中，孩子們對活動很感興趣，我們不僅發(fā)動家長和孩子共同收集各種材料，而且讓孩子們自己參與班級的環(huán)境布置，親手制作布置環(huán)境用的小裝飾品，根據(jù)孩子的提議我們還預設了“做爆竹”“裝飾爆竹”等一系列的活動，在收集材料共同布置環(huán)境中孩子們一起動手，營造出了喜慶、溫馨的節(jié)日氛圍，在制作小裝飾品的游戲中體驗到制作的成功感所帶來的快樂心情，在互送小禮物的過程中感受到朋友之間的友愛，在唱唱跳跳的過程中體驗到了節(jié)日的歡樂，這種滲透著教師情感的教育教學活動將更有助于幼兒發(fā)展目標的實現(xiàn)。