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將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的創(chuàng)生過(guò)程
游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要的組成部分，并不僅僅意味著‘玩’，甚至也不僅僅是兒童用以理解他生活于其中的世界的手段，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。因此，兒童游戲不應(yīng)成為有各級(jí)教育目標(biāo)的，老師精心策劃的活動(dòng)。這種所謂的游戲處處出現(xiàn)教師造作的痕跡，已經(jīng)不是兒童自發(fā)的活動(dòng)，游戲失去了它原本的價(jià)值，“兒童游戲”演變成了“游戲兒童”。教學(xué)本來(lái)應(yīng)當(dāng)承受的任務(wù)也悄然地被所謂的游戲替代了。由于搞形式化的一套，教學(xué)活動(dòng)變得低效或無(wú)效。認(rèn)識(shí)上和操作上的混亂使得游戲和教學(xué)在幼兒教育體系中的作用被大大削弱。因此，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)化結(jié)合已勢(shì)在必行。
而我也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力尋找著游戲與教學(xué)整合的交集點(diǎn)。
交集點(diǎn)-1.價(jià)值取向 雖然游戲與教學(xué)在幼兒教育中的價(jià)值存在差異，但也有相同之處，并且這些共同點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合提供了更多的可能性。如：創(chuàng)造性、意義理解、社會(huì)技能、自我表達(dá)、娛樂(lè)和自由等。
交集點(diǎn)-2.情感體驗(yàn) 游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教學(xué)也同樣能在過(guò)程中讓兒童得到多種情感的體驗(yàn)。
交集點(diǎn)-3.經(jīng)驗(yàn)積累 教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地將人類積累的知識(shí)技能傳授給兒童的過(guò)程，是兒童獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提供兒童解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)兒童主動(dòng)獲得知識(shí)、技能。這種兒童主動(dòng)獲得的知識(shí)有技能即經(jīng)驗(yàn)。 而游戲不僅關(guān)注物質(zhì)準(zhǔn)備，更強(qiáng)調(diào)兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即為兒童游戲提供真實(shí)的經(jīng)歷。所有這些豐富的經(jīng)歷都將為他們的社會(huì)角色游戲提供基礎(chǔ)。游戲在反映經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也形成經(jīng)驗(yàn)。
顯然，這些共同點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合提供了更多理論上的可能性，也為“教學(xué)與游戲的整合觀將教學(xué)看作是游戲的創(chuàng)生過(guò)程”提供了可操作的方向。該觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)與游戲的整合觀將教學(xué)看作是游戲的創(chuàng)生過(guò)程，這樣教師就不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是重要的游戲開(kāi)發(fā)者。試問(wèn)，什么是游戲的創(chuàng)生過(guò)程呢？首先我將“創(chuàng)生”解讀為：創(chuàng)——開(kāi)創(chuàng)、創(chuàng)造，生——衍生、生成。游戲的創(chuàng)生過(guò)程就是在游戲和教學(xué)共同價(jià)值目標(biāo)統(tǒng)攝下的教學(xué)與游戲相關(guān)因素的相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程包括：游戲的“誘發(fā)”，經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)與游戲的再生成。在這個(gè)過(guò)程中，教師與幼兒的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的；是教師與幼兒在社會(huì)性教學(xué)情境中交替互動(dòng)、合作建構(gòu)的形態(tài)。
那么，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的創(chuàng)生過(guò)程呢？我想通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)與大家共同分享：
案例一、有趣的手影游戲
主題背景：大班主題活動(dòng)《我自己》中有兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容分別是：“身體真有用”及 “和影子捉迷藏”，其內(nèi)容與要求是：1.了解身體各個(gè)部位都會(huì)活動(dòng)。2.對(duì)身體的影子及其變化感到好奇。
游戲“誘發(fā)”——在了解身體各個(gè)部位都會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們展開(kāi)了“手指大比拼”的討論。有的說(shuō)：“大拇指本領(lǐng)最大，老師表?yè)P(yáng)我們的時(shí)候，都是翹起大拇指的�！�。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)食指本領(lǐng)最大，每次我點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)候就要靠它幫忙�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得五個(gè)手指本領(lǐng)都很大。我洗頭的時(shí)候，五個(gè)手指幫我抓抓頭發(fā)舒服極了�！薄澳敲�，你們知道老師的手指會(huì)做什么事情嗎？”說(shuō)著，我就用手指做出了一只小兔的造型，“小兔，小兔”孩子們立刻興奮起來(lái)。在以后的一段日子里，手指游戲成了孩子們的流行話題，隨著墻面環(huán)境的不斷豐富，孩子們對(duì)手指游戲的興趣越來(lái)越濃厚了。瞧！有的孩子從爺爺那里學(xué)來(lái)了狐貍，有的從書(shū)上找到了可愛(ài)的烏龜，有的學(xué)會(huì)了蝴蝶、天鵝，還有的孩子自己摸索出了茶壺和蘋(píng)果的造型�？�，光是狗的造型就有三、四種呢！但是，隨著造型變化的逐步遞減，孩子們的游戲興趣也開(kāi)始逐漸地減弱了，雖然老師又在教室內(nèi)提供了一個(gè)自制的“手影游戲屋”，但孩子們依然不感興趣。那么，怎樣才能再次找到游戲的興奮點(diǎn)呢？
經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)——圍繞著 “了解身體各個(gè)部位都會(huì)活動(dòng)�！迸c“對(duì)身體的影子及其變化感到好奇�！� 這兩條目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了教學(xué)活動(dòng)“有趣的手影游戲”，并將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)鎖定在以下兩方面：
1.大膽想象，感受手指擺放的不同位置所產(chǎn)生的造型變化。
2.嘗試相互結(jié)伴表演手影游戲，體驗(yàn)共同表演的快樂(lè)。
在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我以“變變變”的游戲形式將孩子原有的零星經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)孩子大膽想象、感受手指擺放的不同位置所產(chǎn)生的多種造型變化，如引導(dǎo)孩子思考怎樣用手指表現(xiàn)孔雀喝水，烏龜快爬、蝴蝶上下飛舞等動(dòng)作。同時(shí)趣味兒歌的小結(jié)方式，也使孩子不僅在做做、變變的過(guò)程中共同體驗(yàn)了手指造型的趣味性，更發(fā)展了語(yǔ)言的創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我自編了一個(gè)有趣的手影戲“小兔和烏龜”請(qǐng)幼兒欣賞。生動(dòng)形象的背景音樂(lè)與優(yōu)美的表演將孩子們的興奮點(diǎn)再一次地推向了高潮。而創(chuàng)編故事、共同表演的要求又在不同經(jīng)驗(yàn)上對(duì)孩子們提出了更高地挑戰(zhàn)。
游戲再生——于是，新的游戲情節(jié)再一次產(chǎn)生了。孩子們?cè)凇笆钟皯騽?chǎng)”里玩得不亦樂(lè)乎。他們自己結(jié)伴合作表演了故事《蝸牛哥哥送信》、《好朋友》、《小貓釣魚(yú)》等等。一天，剪紙的小朋友把自己的剪紙作品拿進(jìn)了“手影屋”，咦！小花在薄膜紙上投射出了班駁的影子，這一突然的發(fā)現(xiàn)，又誘發(fā)了“皮影戲”的產(chǎn)生，游戲就這樣不斷地滾動(dòng)著，生成著。
案例二、狗狗的趣事
主題背景：在大班主題活動(dòng)《動(dòng)物大世界》中有一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：《我和動(dòng)物是朋友》，其目標(biāo)：體驗(yàn)動(dòng)物是人類的朋友，知道我們應(yīng)該保護(hù)它們。
游戲“誘發(fā)”——今年是狗年，人們談?wù)摴�、養(yǎng)狗，也愛(ài)狗。狗作為一種寵物，不僅給人們帶來(lái)歡樂(lè)，更成為了人類忠實(shí)的朋友。小朋友們更愛(ài)狗了，妹妹喜歡可愛(ài)、溫順的玩具犬；弟弟喜歡高大、威猛的牧養(yǎng)犬�？墒牵捎谑艿阶》織l件等因素的影響，我們班內(nèi)大多數(shù)孩子喜歡狗，卻不能真正地體驗(yàn)養(yǎng)只小狗的喜悅�！白尯⒆觽�?cè)谟螒虻沫h(huán)境中領(lǐng)養(yǎng)一只小狗吧！”一個(gè)有趣的念頭在我的腦海中一閃而過(guò)�！澳阆腩I(lǐng)養(yǎng)一只怎樣的小狗嗎？”當(dāng)我向孩子們提出這個(gè)想法的時(shí)候，意想不到的得到了全體的反應(yīng)。有的孩子說(shuō)“老師，我們真的可以養(yǎng)只小狗嗎？”有的孩子說(shuō)：“太好了，我最喜歡小狗啦！”于是“領(lǐng)養(yǎng)小狗”的游戲就這樣產(chǎn)生了。
經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)——“你愿意和哪只小狗做朋友呢？”我在墻面上貼上了許多和孩子們一起收集來(lái)的狗狗照片，并附上了文字說(shuō)明。孩子們可以結(jié)伴領(lǐng)養(yǎng)，也可以獨(dú)自領(lǐng)養(yǎng)一只小狗。不過(guò)在領(lǐng)養(yǎng)小狗之前，必須對(duì)小狗進(jìn)行全面的了解，還必須為它建造一座可愛(ài)的小屋。每個(gè)孩子都為自己即將領(lǐng)養(yǎng)一只小狗而興奮地準(zhǔn)備著。他們相互幫助閱讀著每只小狗的介紹。有的說(shuō)：“我想領(lǐng)養(yǎng)一只沙皮犬，因?yàn)樗L(zhǎng)得很滑稽�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡大白熊，因?yàn)樗m然體型巨大可是性格卻很溫柔。”
他們用老師提供的LASY積木和廢舊材料為狗狗造了一幢幢漂亮的“狗屋”，有“繽紛小屋”、“城市小屋”等等，這不正是個(gè)“狗狗樂(lè)園嗎”？看，有些孩子還在小狗的窩里放上了電視機(jī)，給小狗做了喝水的杯子等等。終于可以領(lǐng)養(yǎng)一只自己喜歡的“小狗”啦！孩子們懷著激動(dòng)的心情把“狗狗”放進(jìn)自己造好的房子里，每天都來(lái)照顧它，用區(qū)域游戲中換來(lái)的“火腿腸” 和“肉骨頭”來(lái)喂養(yǎng)它。有的孩子還把自己“領(lǐng)養(yǎng)小狗” 的事告訴了爸爸和媽媽。瞧！爸爸、媽媽也來(lái)聽(tīng)孩子介紹自己的小狗啦！隨著各種經(jīng)驗(yàn)地不斷提升與“狗狗有什么本領(lǐng)”等問(wèn)題地深入討論，孩子們對(duì)狗狗的了解也越來(lái)越多了。我們還帶著孩子去孫橋參觀了狗狗訓(xùn)練基地。于是，教學(xué)活動(dòng)“導(dǎo)盲犬的故事”又在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了。
游戲再生——活動(dòng)后，孩子們自發(fā)地在“狗狗樂(lè)園”里搭建各種訓(xùn)練狗狗用的玩具。有的孩子給狗狗建造了許多的游樂(lè)設(shè)施；有的孩子還學(xué)著影片中的樣子制定了訓(xùn)練小狗的時(shí)間作息表。游戲還在不斷地發(fā)展著。
通過(guò)以上兩個(gè)案例，我深刻地體會(huì)到：要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的創(chuàng)生過(guò)程必須遵循以下三個(gè)原則：
一、情感誘發(fā)是引力 教師必須先要了解孩子，什么才是他
們真正感興趣的東西？這樣才能誘發(fā)孩子游戲與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，要突出一個(gè)“趣”字，即—趣味性。趣味性能使教師逐漸調(diào)整自己的心態(tài)，將自己放在一個(gè)游戲者的角度去思考問(wèn)題。和孩子們一起“玩”，研究怎樣玩才能玩得高興，玩出花樣，玩出內(nèi)容。
二、問(wèn)題產(chǎn)生是摩擦力 游戲中老師對(duì)孩子的支持就是給予孩子一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體，一個(gè)可能會(huì)發(fā)展的方向。而促成這個(gè)方向發(fā)展的最好契機(jī)就是問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生可能來(lái)源于幼兒，也可能是教師的“設(shè)疑問(wèn)難”。當(dāng)然，這些問(wèn)題是開(kāi)放性的，它們可以指向——知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指向—多種思維，指向—能力培養(yǎng)等。正是這些問(wèn)題使教學(xué)與游戲間的相關(guān)因素得以不斷地相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換。并使孩子在“答疑、解難”的過(guò)程中主動(dòng)獲得多種經(jīng)驗(yàn)地提升。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是支持力
游戲環(huán)境是游戲與教學(xué)整合的必要條件。環(huán)境與期間活動(dòng)的人群構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童活動(dòng)環(huán)境。良好的游戲環(huán)境是一個(gè)滲透著教育者意圖的、富有美感的、充滿智慧和兒童情趣的生活空間，而不是一般意義上的客觀環(huán)境。在某種程度上，物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的整合。此外，促進(jìn)兒童游戲興趣、創(chuàng)造表達(dá)、情緒表現(xiàn)和游戲探索，也需要強(qiáng)調(diào)游戲材料的平蘅，即材料提供的識(shí)景性、豐富性和層次性。其次，教學(xué)與游戲的整合中教師的角色轉(zhuǎn)換對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求：對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的預(yù)測(cè)能力、對(duì)個(gè)別兒童表現(xiàn)的判斷能力、以及指導(dǎo)小組活動(dòng)的教學(xué)機(jī)智等。師生之間的關(guān)系也是是互動(dòng)的，孩子在不知不覺(jué)的教給老師些什么，而老師也在那一刻靈感突發(fā)，獲得無(wú)窮的動(dòng)力。促進(jìn)兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考。
以上，就是我個(gè)人的一些活動(dòng)體會(huì)，希望得到大家的批評(píng)與指導(dǎo)。
2005/5/28
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