生成活動(dòng)對(duì)教師的挑戰(zhàn)
這幾天，總是愛(ài)下雨，孩子們來(lái)園的時(shí)候很不方便，他們有的舉傘、有的穿雨衣或雨披、有的忘記了帶雨具淋了渾身濕透，可以說(shuō)雨是幼兒熟悉的一種天氣，他們對(duì)雨有著自己獨(dú)特的感情，有的小朋友很喜歡在夏天的小雨中玩耍，有的卻覺(jué)得雨很討厭。我設(shè)計(jì)了活動(dòng)“下雨了”，想給孩子表達(dá)自己對(duì)雨的感情的一個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)自己喜歡雨嗎，為什么？知道雨給我們帶來(lái)了快樂(lè)，也帶來(lái)了麻煩。通過(guò)討論知道下雨天人們是怎樣保護(hù)自己的，并感覺(jué)到人類戰(zhàn)勝困難的偉大。在畫雨的過(guò)程中，指導(dǎo)幼兒用粗細(xì)，疏密的線條表現(xiàn)雨的大小，并大膽表現(xiàn)雨天自己的特征和動(dòng)態(tài)。
可是天氣無(wú)常，昨天還是陰雨連綿，今天就白雪紛飛了。孩子們和我一樣對(duì)突如其來(lái)的雪表現(xiàn)的非常驚喜，他們都跑到了窗臺(tái)上看雪，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間馬上就要到了，我知道孩子們的興趣都在這漂漂灑灑的雪上了，這時(shí)候組織他們來(lái)進(jìn)行我預(yù)設(shè)的活動(dòng)“下雨了”顯然非常的牽強(qiáng)。
作為教師，我馬上開始思考，對(duì)于我們班的孩子可以在這次“下雪了”的活動(dòng)中豐富什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀垦┑念伾看笮�？形狀？�?duì)了，就是雪的形狀！孩子們接觸雪的機(jī)會(huì)比較少，即使有的孩子知道雪是六個(gè)瓣的，也是從書上看到或從爸爸媽媽那里聽(tīng)到的，真正觀察過(guò)的應(yīng)該是沒(méi)有的，更何況在我心目中已經(jīng)有了對(duì)他們更高的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲抑姥┑男螤钣泻芏喾N，在不同溫度的地方形成的雪花形狀是不一樣的，但是都非常漂亮而且都是六個(gè)瓣。于是我給孩子們講清楚了要求之后，組織孩子們到外面去賞雪，他們?cè)诓賵?chǎng)上高舉雙手，跑啊，喊啊，盡情地享受大自然賜給我們的禮物，我沒(méi)有阻止他們的行為，也沒(méi)有提要求讓他們觀察雪的形狀，但是我輕輕的俯下身去，認(rèn)真的看著地上落下來(lái)的雪花，并問(wèn)身旁的小朋友：“快來(lái)幫我數(shù)數(shù)，這個(gè)雪花有幾個(gè)瓣？”很快我感應(yīng)到孩子也都開始觀察起來(lái)。有時(shí)候就是這樣的，教師與其說(shuō)，還不如做的效果更好。孩子們有的用手、有的用帽子、有的用衣服去接，快樂(lè)的玩著，快樂(lè)的進(jìn)步著……大約15分鐘過(guò)去了，我問(wèn)：“你們看到的雪花是什么樣子啊？！”正如我所料，他們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)起來(lái)，很自然地我們想到了回班級(jí)好好討論一番，孩子們有了真實(shí)的體會(huì)和認(rèn)真的觀察，說(shuō)起來(lái)肯定滔滔不絕，教師這時(shí)候的作用就在于提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們發(fā)表完自己的見(jiàn)解時(shí)，我拋了一個(gè)問(wèn)題：“你知道為什么雪花都是六個(gè)瓣嗎？你知道為什么都是六個(gè)瓣但是形狀卻不一樣嗎？”但是沒(méi)有回答。當(dāng)然之所以拋這個(gè)問(wèn)題由于課前沒(méi)有準(zhǔn)備相關(guān)的直觀性教具，但是作為大班的孩子給他們自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)不也是一種難得的鍛煉嗎？而我會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)輔助孩子查找答案，并將在以后的集體活動(dòng)中進(jìn)行此方面的交流和討論的。
重視幼兒的生成是首要的,但是要更好的把握幼兒的生成卻對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)，所以我們必須要時(shí)刻豐富自己的知識(shí)，提高自己的涵養(yǎng)，做一位有準(zhǔn)備、不怕挑戰(zhàn)、迎接挑戰(zhàn)的新一代幼兒教師！