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馮小霞教授等在線研討回答問(wèn)題之四-課程與教學(xué)中的家長(zhǎng)工作和社區(qū)資源利用
363、在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，有時(shí)需要家長(zhǎng)的配合與支持，但有的家長(zhǎng)不配合，不支持我們活動(dòng)的進(jìn)行該怎么辦呢？
27、我是來(lái)自一所鄉(xiāng)村幼兒園,條件不怎么理想.我們的每次主題活動(dòng)開(kāi)展總是碰到這樣的問(wèn)題:家長(zhǎng)并不配合我們的主題活動(dòng).比如3月份小班主題活動(dòng)"親親一家人"要求帶一張全家福照片過(guò)來(lái),可是只有6、7個(gè)家長(zhǎng)相應(yīng)，其余都不予理睬，或者干脆說(shuō)“沒(méi)有啊”。碰到這種情況教師應(yīng)該怎么處理？
幼兒園雖然有自己的優(yōu)勢(shì)，但畢竟只是一個(gè)小天地，所擁有的教育資源是非常有限的（這里的資源不僅指物質(zhì)設(shè)備、空間條件，更包括教育者的知識(shí)素養(yǎng)和教育能力）。這種資源不足的缺陷在過(guò)去以直接教學(xué)為主的分科教學(xué)中或許并不十分明顯，但在今天，尤其是在倡導(dǎo)“通過(guò)與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”的主題活動(dòng)中，“資源不足”就真正成為影響教育質(zhì)量的“問(wèn)題”了。在這種情況下，老師們能主動(dòng)尋求合作伙伴，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育過(guò)程中來(lái)，表明我們期望家園形成合力，支持、放大幼兒園教育的積極影響。
仔細(xì)看老師們提的問(wèn)題，談到較多的是家長(zhǎng)的“配合”“不配合”，多多少少帶有點(diǎn)“幼兒園中心主義”的傾向。家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)把這種“配合”理解成“支配”？把我們的“家園聯(lián)系”理解成幼兒園單方面的“要求”？如果這樣，他們就不會(huì)發(fā)自內(nèi)心地與幼兒園合作，就會(huì)出現(xiàn)一些我們老師看到和感受到的家長(zhǎng)“不支持、不配合”。
那怎么才能在主題活動(dòng)中爭(zhēng)取到家長(zhǎng)資源？首先，我們要有這樣的心態(tài)，家園合作，是兩個(gè)同樣肩負(fù)著人生啟蒙教育重任的社會(huì)組織及其成員之間的攜手，不是一方為主的“配合”；雙方合作的基本原則是，相互尊重、平等互惠；合作的基本方法是，專業(yè)工作、有效溝通、真誠(chéng)待人。
當(dāng)遇到家長(zhǎng)不支持、不配合我們的工作后，怎么辦？我們先來(lái)反思，家長(zhǎng)出現(xiàn)這樣的情況，是不是由于我們的家長(zhǎng)工作本身不到位造成的，如，小班主題活動(dòng)"親親一家人"中要求帶一張全家福照片過(guò)來(lái),是不是有很多家長(zhǎng)不明白為什么要帶一張這樣的照片來(lái)，帶照片來(lái)干什么，帶這樣的照片對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有什么用，帶的照片需要什么規(guī)格、什么尺寸、有什么具體要求，會(huì)不會(huì)有的家長(zhǎng)覺(jué)得帶照片來(lái)侵犯了自己的隱私權(quán)，等；或者家長(zhǎng)在以前的經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到自己“配合”“不配合”結(jié)果都是一樣的，所以，嫌麻煩，就不再愿意回應(yīng)老師的要求了。當(dāng)然，也不排除有些家長(zhǎng)認(rèn)為我把孩子送到幼兒園去，就是讓你們來(lái)教育的，愿意當(dāng)“甩手掌柜”，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們一方面笑笑接受，另一方面不急著讓他們“支持、配合”，還是先讓他們看到老師工作的專業(yè)、敬業(yè)，讓他們從內(nèi)心對(duì)老師尊重、認(rèn)可開(kāi)始，慢慢地讓他們體驗(yàn)到與幼兒園合作的價(jià)值后，再讓他們參與進(jìn)來(lái)。
（毛允燕）
81、⑴如何更好地讓家長(zhǎng)了解幼兒在主題探索活動(dòng)過(guò)程中所獲得的發(fā)展？
幼兒在主題探索活動(dòng)中所獲得的發(fā)展，與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)相比，更加具有內(nèi)隱性、過(guò)程性、情境性的特點(diǎn)，孩子有時(shí)候很難直接表現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)也不易直接看到。因此，怎么讓家長(zhǎng)了解幼兒在主題探索活動(dòng)過(guò)程中所獲得的發(fā)展，成為讓家長(zhǎng)認(rèn)可、支持、參與我們主題活動(dòng)的一個(gè)很關(guān)鍵的因素。
下面，我把馮曉霞老師主持的“幼兒主體性發(fā)展與教育”課題研究中，課題組老師們用來(lái)讓家長(zhǎng)了解孩子發(fā)展的幾條途徑介紹一下，也許對(duì)你會(huì)有所啟發(fā)。
途徑一：讓孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。可以通過(guò)建立“活動(dòng)檔案”，把孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程可視化，這樣家長(zhǎng)就可以真實(shí)、細(xì)致地了解幼兒園教育和孩子學(xué)習(xí)狀況，自然也可以清晰孩子在主題活動(dòng)中獲得的發(fā)展。
途徑二：以孩子的成長(zhǎng)為中介，讓家長(zhǎng)看到孩子在主題活動(dòng)中獲得的發(fā)展。如，課題組的一個(gè)班級(jí)在開(kāi)展了“玩具”主題活動(dòng)后，一個(gè)小朋友的姥爺告訴老師，以前這個(gè)孩子不愿回答“在幼兒園學(xué)了什么”之類的問(wèn)題，即使回答也說(shuō)不清楚，可最近變了！在回家的路上，他就開(kāi)始沒(méi)完沒(méi)了地講幼兒園有趣的事，一進(jìn)門就把自己關(guān)在屋子里兩個(gè)多小時(shí)，把所有的玩具找出來(lái)，按彈力的、慣性的等多種方式分了類，然后放在瓷磚上、木地板上、地毯上、桌子上比較，看在哪兒跑得快、滾得遠(yuǎn)。他告訴姥爺，“這就是我們?cè)谟變簣@做的事！”還很認(rèn)真地解釋原因給姥爺聽(tīng)。老人很吃驚：沒(méi)想到一周不見(jiàn)，小外孫成了“工程師”了！這位姥爺對(duì)老師說(shuō)：“我認(rèn)為你們這種教育活動(dòng)挺好！孩子長(zhǎng)進(jìn)很快。小孩子就是有興趣時(shí)才能學(xué)進(jìn)去！”
途徑三：讓家長(zhǎng)在參與體驗(yàn)中，感受孩子在活動(dòng)中獲得的發(fā)展。如，為了挖掘美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值，課題組老師用觀察畫(huà)代替了示范畫(huà)。在進(jìn)行了這樣的改革之后，家長(zhǎng)對(duì)作品欄中孩子們的那些不夠“美觀、漂亮”的作品表示出了不滿，經(jīng)常聽(tīng)到他們說(shuō)“這是畫(huà)得什么呀，一點(diǎn)也不像！”“你看，對(duì)面那個(gè)班孩子們的畫(huà)多象，多漂亮”。除了理解家長(zhǎng)的抱怨與不滿外，老師召開(kāi)了一次特別的“家長(zhǎng)會(huì)”，“請(qǐng)每位家長(zhǎng)畫(huà)三幅畫(huà)，第一幅畫(huà)這樣畫(huà)，老師為大家出示奧特曼玩具，大家看一會(huì)兒后就收了起來(lái)，請(qǐng)大家憑著記憶畫(huà)一個(gè)奧特曼；第二幅畫(huà)是這樣畫(huà)，老師把奧特曼放在大家面前，請(qǐng)大家邊觀察邊畫(huà)；第三幅畫(huà)這樣畫(huà)，老師出示一張范畫(huà)，請(qǐng)家長(zhǎng)臨摹畫(huà)�！比缓�，提問(wèn)“三種畫(huà)法中，用哪種畫(huà)法畫(huà)出的作品最好看？”“在這三種畫(huà)法中，您感到哪種方法吃力，為什么？” “您認(rèn)為這三種畫(huà)法，分別能促進(jìn)孩子什么能力的發(fā)展？”經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程后，家長(zhǎng)開(kāi)始明白我們改革的目的，也開(kāi)始學(xué)會(huì)從新的視角看待孩子的作品。對(duì)老師的工作也就更加理解和支持了。
（毛允燕）
193、現(xiàn)在我們農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的技能要求較高,請(qǐng)問(wèn)我們老師如何做才能讓家長(zhǎng)滿意,又不違背二期課改的理念?
441、我們是長(zhǎng)寧區(qū)北新涇第二幼兒園大班級(jí)組的老師，我們的困惑是：在實(shí)施新教材的同時(shí)，如何兼顧家長(zhǎng)迫切需要的單純性的學(xué)習(xí)要求（比如：學(xué)識(shí)字、學(xué)加減法等），請(qǐng)您指教？
86、當(dāng)我們面對(duì)家長(zhǎng)不同的教育需求時(shí)，我們?cè)撊绾伟盐铡⑷绾螀f(xié)調(diào)教育價(jià)值和家長(zhǎng)需求之間的差異？
家庭和幼兒園存在著一些教育價(jià)值觀和教育要求方面的矛盾與沖突，是非常正常的，也是一個(gè)我們?cè)谡n程決策與實(shí)施中一直要平衡解決的矛盾。
平衡的基本原則就是幼兒園與家庭通過(guò)有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)價(jià)值協(xié)商和價(jià)值協(xié)調(diào)。有效對(duì)話的過(guò)程就是認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方，理解對(duì)方的真正需求，然后有效表達(dá)自己，雙方互相讓步，最后達(dá)成共識(shí)。
先要弄清楚家長(zhǎng)真正的需求，比如“家長(zhǎng)對(duì)孩子的技能要求高”“家長(zhǎng)希望讓孩子學(xué)識(shí)字、學(xué)加減法”，是不是表明家長(zhǎng)“希望看到孩子顯性的進(jìn)步”“希望看到孩子上幼兒園比不上幼兒園得有進(jìn)步”“希望孩子上一個(gè)好小學(xué)（有的地方孩子要進(jìn)行入學(xué)考試，考試的內(nèi)容就是看孩子識(shí)多少字，算多少題）”，等等，也就是說(shuō)要看到家長(zhǎng)表面要求背后真正關(guān)心的東西是什么，然后解決家長(zhǎng)背后關(guān)心的問(wèn)題。
有效表達(dá)自己，我們是從事幼教的專業(yè)人員，需要把我們認(rèn)同的教育理念、教育行為，向家長(zhǎng)介紹、宣傳，除了滿足家長(zhǎng)正當(dāng)?shù)囊笸�，還有責(zé)任引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)，從孩子一生發(fā)展的角度考慮在孩子的現(xiàn)階段，我們應(yīng)該給什么。
當(dāng)然，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)有自己對(duì)幼兒園不同的要求（有很多從每個(gè)家長(zhǎng)、孩子自身的角度來(lái)看都是合理的），而幼兒園雖然努力做到促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展，但畢竟是教育機(jī)構(gòu)，它還會(huì)比較關(guān)注共性教育問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，需要幼兒園有與家長(zhǎng)對(duì)話的能力，在集體利益與個(gè)體利益之間取得平衡，而讓家長(zhǎng)又比較滿意。
（毛允燕）
這個(gè)問(wèn)題與前一個(gè)問(wèn)題是密切相關(guān)的。我們不否認(rèn)家長(zhǎng)和專業(yè)人員在教育價(jià)值觀上會(huì)有不一致的地方，但我想可能還有一個(gè)原因，那就是，作為非專業(yè)人員，家長(zhǎng)想不出除了唱歌/跳舞/背唐詩(shī)/認(rèn)字和算算數(shù)這樣明顯的“學(xué)習(xí)效果”之外，還有什么東西能夠反映孩子們的學(xué)習(xí)成就。意大利瑞吉?dú)W的教學(xué)檔案的一個(gè)主要功能就是把孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)可視化的形式展示給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)實(shí)際“看到”孩子在做什么，其中發(fā)生著什么樣的學(xué)習(xí)。如果我們也能夠這樣做，并對(duì)孩子們的活動(dòng)過(guò)程加以有理有據(jù)的分析，情況也會(huì)發(fā)生變化的。
（馮曉霞）
334、在主題活動(dòng)中，經(jīng)常需要社區(qū)的配合，如何做怎樣能更有效地利用社區(qū)資源和社會(huì)資源？
社區(qū)內(nèi)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，這些資源往往是幼兒園內(nèi)的資源所不可比擬的。幼兒園利用社區(qū)的資源可以有三個(gè)步驟。
首先，應(yīng)該了解、挖掘社區(qū)內(nèi)的各種資源，如，江蘇張家港城北幼兒園就用繪圖的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做了一張“城北幼兒園教育資源分布圖”，其中涵蓋了社區(qū)的各種資源，并標(biāo)明了具體位置，使教師們能清楚掌握這些資源，也使家長(zhǎng)能進(jìn)一步明白幼兒園課程的來(lái)源以及自己可以為幼兒園提供的資源。
其次，要對(duì)各種資源進(jìn)行分類整理，并對(duì)資源進(jìn)行需要評(píng)估。通過(guò)分類整理，將各種資源分別出來(lái)，形成不同的資源庫(kù)，張家港城北幼兒園就利用消防大隊(duì)、蔬菜園藝場(chǎng)等讓這些資源成為幼兒園的“共建單位”；將廢品收購(gòu)站、面包房、家具廠等變成幼兒園的“材料供應(yīng)庫(kù)”，而社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師等則可以成為幼兒園的“家長(zhǎng)導(dǎo)師”。接下來(lái)是對(duì)資源進(jìn)行需要評(píng)估，這是資源利用的適宜性，包括教育的需要、幼兒的興趣、資源的安全性，本園對(duì)資源利用的承受能力，分析資源中所含的價(jià)值所在，分析資源中最具有教育價(jià)值的是什么？要考慮該資源適宜開(kāi)展什么類型的活動(dòng)？要對(duì)資源進(jìn)行必要的加工或重組。當(dāng)需要社區(qū)人員參與互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)這些社區(qū)人員進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助其采用適宜幼兒接受的方式，只有這樣，才能增強(qiáng)和提高社區(qū)資源利用的有效性。
最后，是將社區(qū)資源與幼兒園的教育活動(dòng)之間建立聯(lián)系，把社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解可以學(xué)習(xí)或者可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的事物。社區(qū)內(nèi)的資源大體上可以分為三類，一類是社區(qū)的物質(zhì)資源，如社區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境、基礎(chǔ)文化設(shè)施、不同性質(zhì)的單位等；一類是社區(qū)內(nèi)的人力資源，如社區(qū)內(nèi)的熱心人士、專家學(xué)者、離退休干部、幼兒家長(zhǎng)等；三是社區(qū)內(nèi)的文化資源，如社區(qū)內(nèi)重大的文化活動(dòng)、各種文化設(shè)施等。應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的不同需要選擇不同類型的教育資源。
（孫愛(ài)琴）
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