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不要打亂孩子的思維方式
(南京師范大學 李秀敏)
《我從哪里來》這個故事形象地講述了幼兒非常好奇的一個話題，但這并沒有讓大班幼兒嘉嘉就此為止，他有了自己的想法。教師要懂得贊賞、傾聽、理解幼兒的問題，重要的不是給出個什么答案，而是讓孩子為自己找尋一個答案。
幼兒的問題具有魔幻色彩，教師要讓自己設身處地地進入幼兒充滿幻想和神話的思維狀態(tài)，不要用所謂的科學知識去打亂孩子的思維方式，最好就勢提出新問題，進行建設性的對話。通常的經(jīng)驗表明，孩子對問題已經(jīng)有了自己的答案，只是為了比較自己的和成人的答案才提問。即使是對生命、死亡這樣的問題，孩子也有自己的樸素解釋。這時，反問不失為一種很好的回答：“種下植物的種子，生出來的是什么寶寶呢?”可以引導嘉嘉和穎穎進行討論，有必要時可以擴展到全班幼兒對這個問題進行討論。
拋出話題：我們能生個寶寶嗎?
針對話題展開的討論：
坦然面對孩子的提問／ (江蘇省張家港市鹿苑兒園 黃芳)
因勢利導巧遷移／(河北省遵化市幼兒園 翟麗艷)
保護孩子的性好奇／(安徽省水利廳機關(guān)幼兒園 李杰)
正視幼兒性教育／(山東省委機關(guān)幼兒園 胡曉雯)
科學地了解生命起源／（深圳南山北大附中實驗幼兒園閆朝霞）
>>針對“我們能生個寶寶嗎”來文集粹
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