安靜是孩子不省心

案例描述：

陳旭是個內(nèi)向膽小的孩子,早晨來園總哭喪著臉,戀戀不舍地看著母親離去的背影“老師早”的問候聲細小得幾乎聽不到,然后無可奈何、一言不發(fā)地坐到座位上。我建議他參加孩子們的活動,他總是固執(zhí)地搖搖頭。在班級中他是個極為平靜的孩子,上課發(fā)言沒有他,游戲時也看不到他愉快的笑臉,頑皮搗蛋更是找不到他。應(yīng)該說,他是個讓人省心省力的好孩子�？墒�,我感到茫然,我們要教的不是一群小兔子,也不是一群小羊,我們要教的是孩子。孩子的本性應(yīng)該是天真的、活潑的,該讓他在對世界的探索中慢慢成長,而不是長期倦縮在自己的小角落里。

案例分析:

通過與家長的交流,在根據(jù)陳旭小朋友的情況,我做了以下三個方面的分析:

1.社會因素

陳旭從小生活在爺爺奶奶的身邊,連父母都接觸不多。從他自己小小的世界來到幼兒園，看不到熟悉的親人,身處完全陌生的環(huán)境,孩子的心理上產(chǎn)生憂傷、緊張不安等情緒是很自然的。對于這種孩子來說,只有和自己的親人在一起才是安全的、自信的、滿足的。離開親人,幼兒會感到不安全,對周圍環(huán)境產(chǎn)生懼怕的情緒。確實,孩子從一個原本不熟悉的環(huán)境來到一個完全陌生的環(huán)境,失去了原來的舒適與滿意,就會表現(xiàn)遇到問題過度焦慮、不安，解決問題的能力差、羞于同他人交往等，這就是所謂的“分離焦慮”。這些消極的情緒表現(xiàn)極不利幼兒心理的健康發(fā)展。

2、自身因素

陳旭和爺爺奶奶一起生活，老人們言語不多，所以他從小缺乏言語鍛煉，更沒有什么主動交往能力。幼兒與父母長期分離，很少有與父母溝通的機會。因此，幼兒接受外界的信息較少，得不到各方面的培養(yǎng)。來到幼兒園后，一下子要和那么多的同齡孩子相處，缺乏交往經(jīng)驗的他更始有害怕有無所適從。每天要參加的各種活動，即使是他感興趣的，他也會表現(xiàn)出不自信，拒絕參加。并且，在家時集數(shù)位長輩的寵愛于一身，家長們對一些可能存在的困難都竭力去解決。這種過度保護的措施，減弱了孩子對環(huán)境的適應(yīng)能力和自信心，剝奪了孩子鍛煉的機會，使孩子事事依賴他人，一遇到困難就手足無措，缺少自信心和一些基本的自理能力。進入幼兒園以后，對孩子各方面能力提出了新的要求，他不能很好適應(yīng)，只能有消極的態(tài)度來面對。長此以往，他就成了班級中一個最不令人注意的孩子。

3、家庭因素

康克清同志曾說：“父母是子女的第一任教師，家庭是教育子女的天然學(xué)校，子女的健康成長離不開父母教育和家庭的影響，”早陳旭的家庭生活中，由于父母工作繁忙，平時的生活中，能讓孩子自己做主或表達自己想法的機會較少，家長對孩子也無這方面的要求。另外，家長對幼兒早期教育缺乏科學(xué)的認識，以為孩子還小，個性如此，長大自然會好。許多經(jīng)驗表明，凡是在房間里長大的孩子除了較順從外，大多數(shù)活動能力較差，不善于交往，膽怯，缺乏獨立精神。因此陳旭的家庭環(huán)境和父母的教育觀念對他的個性形成有著非常重要的影響。

案例反思：

教師的任務(wù)并不僅僅知識促進幼兒智力的發(fā)展，還要促進幼兒社會性和人格的積極健康的發(fā)展，包括從小擁有積極的社會情感、態(tài)度，具有初步的社會交往能力，良好的同伴關(guān)系，活潑開朗、積極愉快的性格。幼兒社會性、人格的發(fā)展是幼兒全面、健康發(fā)展的重要組成部分，是幼兒成長的核心內(nèi)容，并且對促進幼兒認知的發(fā)展至關(guān)重要。因此，積極促進每一個幼兒全面健康的發(fā)展，是教師不容忽視的重要責(zé)任。

措施一：給孩子一個能感受愛和關(guān)懷的環(huán)境

孩子從家庭步入幼兒園，沉浸在離開親人的失落感中時，教師要適時給予安慰，對幼兒表達自己對他的喜愛，讓孩子感到老師是可親的，幼兒園是安全的，才能消除孩子對環(huán)境的恐懼感，進行對新環(huán)境的探索。

具體的做法是多接觸、多關(guān)心。早晨來園時拉他的手進活動室，講幾句熱情的話；午睡時拍一拍他，再講上幾句悄悄話；起床時幫他穿衣服、系鞋帶。父母接遲了，我就說：“我認識你家，等小朋友都走了，我就送你回家。”這一切使他感到老師喜歡他，他就會和老師之間產(chǎn)生親切友好的感情。從而也培養(yǎng)起自信心，使他能夠大膽地、愉快地去探索周圍的世界。

這一天，陳旭入園后又是一個人坐到了角落，我走過去輕輕地抱起他說：“陳旭真乖，今天來得真早�！比缓髮Υ蠹艺f：“老師要表揚陳旭，因為他每天都早早來到幼兒園，從來不遲到。”陳旭的臉上露出了羞澀的微笑。接下來，我又不失時機地說：“今天還有哪些小朋友和你一樣早呢？”陳旭大膽地指了幾位小朋友，居然還說出了小朋友的名字。他的表現(xiàn)讓我高興極了，馬上請這幾位小朋友來和陳旭握握手，雖然他看到這么多小朋友來就低下了頭，但是對于他來說，已經(jīng)是邁出了可喜的第一步。

措施二：培養(yǎng)孩子交往的能力

對于語言能力弱的孩子，最好的辦法是與他們多聊天，不僅是老師和他聊，還要帶動其他孩子和他聊，使他們熟悉起來，或者拿出一些玩具或需要合作的活動項目讓他們完成，讓他們在玩和說的過程中交上朋友。有時候，在交往的過程中會出現(xiàn)糾紛，就表演的形式來告訴每個孩子，然后請他們討論該怎么做，最后讓討論的結(jié)果成為孩子們在交往中要共同遵守的行為準則。在一次孩子自帶玩具的活動中，我看到陳旭帶了一輛特別漂亮的小汽車，我就走過去說：“你的小汽車真漂亮，在哪兒買的��？給我玩玩好嗎？”小朋友聽到了，都圍過來。我拿著小汽車玩了一下，還給陳旭，然后就請小朋友互換玩具，小朋友們紛紛拿著自己的玩具要跟陳旭換，看到眼前這么多的玩具，他顯得非常高興，就和小朋友玩開了。可是，沒過一會，一個孩子很生氣地來告狀了：“老師，康康拿了陳旭的玩具不還，康康的玩具卻不給陳旭玩�！惫�然，陳旭一個人又是可憐巴巴地坐在角落，眼睛緊緊盯著被康康拿在手里的小汽車。怎么辦呢？我請了幾位小朋友將這件事進行了一次表演，然后讓孩子們討論，至于該怎么做，孩子們自己會找到正確的方法。當(dāng)然，看得最認真的，當(dāng)然是陳旭了。

措施三：讓孩子感受到交往所帶來的快樂

要讓孩子感受到交往所帶來的快樂，游戲是一個不錯的方法。比如角色游戲材料，它是促進幼兒主動交往的最佳途徑。游戲前要提供豐富的游戲材料，在游戲過程中，也就是

幼兒的交往過程中，孩子們得到了歡樂。當(dāng)然，游戲中也會產(chǎn)生沖突，比如爭做同一角色或者圖書撕破了等，孩子們在解決這些問題的同時，也學(xué)習(xí)了新的交往技能，想謙讓、幫助、輪流和分享等。陳旭特別喜歡做理發(fā)師的游戲，這是操作比較多、對話少一些的角色，他在這個角色中用簡單的對話，但很像模像樣的動作使小朋友很喜歡到他這兒來理發(fā)，而他也在這個游戲中得到了成就感和很多的快樂，他的交往能力也在快樂的游戲中發(fā)展著。

措施四：家長的配合必不可少

幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，需要幼兒園和家庭的配合。家長是孩子的第一交往對象，家長要和孩子多相處，還可帶孩子進入自己的社交圈，讓孩子觀察成人的交往。最重要的是，要給孩子找?guī)讉�同年齡的玩伴，多到玩伴家去做客，也請他們到自己家來。如此一來，慢慢的孩子就會知道怎樣和小伙伴在一起玩了。

除了教幼兒一些自我服務(wù)技能外，家長還要放手讓幼兒自己的事自己做，不要包辦，增強孩子的生活自理能力，樹立自信心。出此以外，還可以有意識地讓孩子去拿報刊、借東西、購買指定用品等，增加孩子和人交往的機會。

家長還要盡可能多地帶孩子看看外面的世界，增長見識。當(dāng)孩子嘗試某種活動時，成人應(yīng)向孩子表達對他的信任，可以問：“我們該怎么做呢？”通過征詢使孩子意識到自己的想法是有價值的，使孩子能大膽地表達自己的想法，積極地探索周圍的世界，學(xué)會與人交流和合作。

每個孩子都是一個獨特的個體，每個孩子的家庭環(huán)境和個性也都各有不同。但每個孩子都具有征服世界、和別人交往的欲望。我們不能因為孩子的安靜而漠視孩子的消極狀態(tài)，放棄對孩子能力發(fā)展的培養(yǎng)。陳旭在家長和我們有意識的引導(dǎo)、培養(yǎng)下在慢慢地進步著，他不再一個人坐在角落了，看到他喜歡的玩具，他會和小朋友說“給我玩一下，好嗎？”漸漸地，他能主動和小朋友做游戲了，上課、下課都能看到他那天真的笑臉。家長高興地說：“我家陳旭變了，變得越來越可愛了�！�

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