怎樣寫(xiě)個(gè)案分析：觀察了解幼兒工作及評(píng)價(jià)要點(diǎn)

怎樣寫(xiě)個(gè)案分析：觀察了解幼兒工作及評(píng)價(jià)要點(diǎn)

在當(dāng)前教育改革形勢(shì)下，廣大幼兒教師的教育觀念發(fā)生了可喜的變化。但在教育實(shí)踐中，也存在著觀念和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。有不少教育工作者關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，并試圖從各個(gè)角度開(kāi)展研究，以解決這個(gè)問(wèn)題。由北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所王俊英老師主持的“幼兒教師工作評(píng)價(jià)研究”（北京市教育科學(xué)“八五”、“九五”規(guī)劃研究課題），力圖通過(guò)制定幼兒教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教師的工作，為教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供比較科學(xué)、全面、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具。本刊陸續(xù)刊發(fā)該課題組成員撰寫(xiě)的反映這項(xiàng)研究成果的一系列文章，以饗讀者�！�

    觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能，也是幼兒教師需要履行的一項(xiàng)工作職責(zé)。那么，幼兒教師應(yīng)該怎樣觀察了解幼兒？園長(zhǎng)與教育行政部門(mén)又該如何督導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的這項(xiàng)工作呢？我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發(fā)，尋找到思路。

實(shí)例一：Ａ教師

觀察對(duì)象：小一班 黃點(diǎn)點(diǎn)

觀察記錄

1997年10月24日

今天上午，我請(qǐng)每個(gè)小朋友說(shuō)一個(gè)兒歌，點(diǎn)點(diǎn)坐在座位上哭了，問(wèn)了半天也沒(méi)說(shuō)話，可能是不會(huì)說(shuō)。

1997年10月25日

今天，中午上床午睡脫衣服時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來(lái)是不會(huì)脫衣服。

1997年10月26日

今天中午吃牛肉，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來(lái)是不愛(ài)吃牛肉。

分析與措施

點(diǎn)點(diǎn)是從小班升上來(lái)的孩子，按理說(shuō)，對(duì)幼兒園生活該適應(yīng)了�？稍诎嗌希�一整天也聽(tīng)不到他講一句話，遇到問(wèn)題總是哭。向家長(zhǎng)了解，據(jù)說(shuō)，點(diǎn)點(diǎn)是奶奶帶大的，三歲了才會(huì)講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問(wèn)題就會(huì)哭。

今后我要多注意他的語(yǔ)言培養(yǎng)，提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力上做些努力。

實(shí)例二：Ｂ教師

觀察對(duì)象：中二班 胡辛峰

觀察記錄

1997年10月23日

早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，胡辛峰來(lái)了。他哭著對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，你天天來(lái)接我回家睡覺(jué)。”爸爸說(shuō)：“不行，我得上班�！薄澳菭敔斀印！薄安恍校瑺敔斪卟粍�(dòng)了。”胡辛峰拉著我的手：“老師，你抱抱我吧！我感冒了。”盡管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過(guò)了一會(huì)兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說(shuō)：“老師，放下我吧！我好了�！�

分析與措施

胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛(ài)和安慰......教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過(guò)情感的“饑荒”。

從以上實(shí)例中不難看出，教師觀察了解幼兒，需要抓住三個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.現(xiàn)場(chǎng)觀察

2.記錄觀察結(jié)果

3.分析、利用觀察資料

Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？

其一，從現(xiàn)場(chǎng)觀察看

Ａ教師抓往黃點(diǎn)點(diǎn)連續(xù)三天的異常情緒，展開(kāi)追蹤觀察是可取的。

Ｂ教師抓住胡辛峰的分離焦慮，進(jìn)行深入的觀察也很有必要。

她們?cè)谶x擇觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)的問(wèn)題上，很重視幼兒的情緒心理健康問(wèn)題，是值得 提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

其二，從記錄觀察結(jié)果看

Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個(gè)字記敘黃點(diǎn)點(diǎn)的消極情緒，過(guò)于簡(jiǎn)單了。因此，教師對(duì)幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會(huì)說(shuō)話，”、“原來(lái)是不會(huì)脫衣服、”“原來(lái)是不愛(ài)吃牛肉”。這些結(jié)論，既不是黃點(diǎn)點(diǎn)告訴的，又不是教師通過(guò)對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等原始記錄反映出來(lái)的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測(cè)出來(lái)的結(jié)論，對(duì)于解決黃點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)哭的情緒問(wèn)題是毫無(wú)裨益的。

Ｂ教師卻不同，她通過(guò)對(duì)旁聽(tīng)到的父子之間的對(duì)話的記錄，對(duì)胡辛峰的神態(tài)、心情、語(yǔ)言的描寫(xiě)，以及與胡直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來(lái)順序和真實(shí)面貌，客觀、翔實(shí)，為進(jìn)一步提示這個(gè)單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問(wèn)題的解決找到了切入點(diǎn)。

其三，從分析、利用觀察資料看

Ａ教師對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)為什么天天哭，未能從不會(huì)說(shuō)、不會(huì)穿、不愛(ài)吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時(shí)會(huì)哭，可能是情感需要沒(méi)被滿足；若因?yàn)榭謶郑瑒t要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對(duì)哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說(shuō)，對(duì)于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

Ｂ教師的做法比較妥當(dāng)。她透過(guò)“來(lái)園時(shí)哭鬧”這個(gè)表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費(fèi)心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過(guò)情感饑荒”的教育策略。

顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個(gè)浮在面上，一個(gè)切入實(shí)質(zhì)。那么，這項(xiàng)工作的特點(diǎn)、規(guī)律、要求是什么呢？到底應(yīng)該怎樣做呢?

觀察了解幼兒是指教師能通過(guò)觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問(wèn)題，并據(jù)此制定教育工作計(jì)劃、確定教育措施。

它有這樣一些特點(diǎn)和規(guī)律。

1.教師了解幼兒主要采用觀察手段。一般是在日常生活、游戲、教育活動(dòng)過(guò)程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知觀察對(duì)象。所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來(lái)幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。

2.教師要學(xué)會(huì)透過(guò)幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的心理狀況：發(fā)展水平、心理需要、存在的問(wèn)題等。如同醫(yī)生透過(guò)外在癥狀診斷有無(wú)疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒行為的性質(zhì)所作出的一種判斷。

教師在對(duì)幼兒行為的性質(zhì)作出判斷時(shí)，必須根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教育原則來(lái)加以分析，正確理解幼兒行為的性質(zhì)，如果判斷錯(cuò)了，就會(huì)開(kāi)出錯(cuò)誤的或無(wú)效的“教育處方”。Ａ、Ｂ兩教師的差距正在于此。Ａ教師沒(méi)能正確理解幼兒行為的性質(zhì)，開(kāi)出的是無(wú)效的“教育處方”。Ｂ教師則相反。

3.教師確定教育措施、制定教育工作計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解，也就是“理解先于教育”。理解幼兒是正確教育幼兒的前提。理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望，更重要的是理解幼兒的過(guò)程，即了解幼兒發(fā)展之序、認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展之勢(shì)、掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，才能改善所有幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)造適合每個(gè)幼兒發(fā)展的教育方式。

為使觀察了解幼兒工作發(fā)揮應(yīng)有的作用，不流于形式，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，這也是園長(zhǎng)等上級(jí)部門(mén)督導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師工作的要點(diǎn)。

1.應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察�，F(xiàn)場(chǎng)觀察應(yīng)有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點(diǎn)觀察對(duì)象。不能今天觀察這個(gè)幼兒，明天又換一個(gè)，什么撞到眼里就觀察什么。在確定重點(diǎn)觀察對(duì)象時(shí)，可考慮每種類(lèi)型的幼兒各取一個(gè)代表。例如，不同性格類(lèi)型的幼兒，動(dòng)作、智力、語(yǔ)言、社會(huì)性、美感諸方面發(fā)展正常或低常、超常的幼兒，有著不同的家庭背景或成長(zhǎng)經(jīng)歷的幼兒。

觀察時(shí)，應(yīng)圍繞所確定的目的，捕捉有關(guān)的、典型的行為，并通過(guò)對(duì)這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。

當(dāng)然，如有特殊情況或意外情況發(fā)生時(shí)，則隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題或有異常表現(xiàn)的幼兒給予特別的關(guān)注。

2.應(yīng)翔實(shí)、客觀地記錄觀察結(jié)果。記錄觀察結(jié)果，可以采用記敘和描述的方式（即對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行記敘和描述）。一般包括如下內(nèi)容。

a.記錄幼兒做種種事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

b.記敘幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。

c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。

d.描述幼兒對(duì)自己的行為的感覺(jué)：表情、心情、神態(tài)。

e.記錄幼兒行動(dòng)時(shí)所說(shuō)的話。

文字記載應(yīng)較好地保留行為事件的本來(lái)順序和真實(shí)面目，應(yīng)客觀、翔實(shí)。 這部分文字一般構(gòu)成觀察筆記的第一部分。

3.應(yīng)正確分析、合理利用觀察資料。正確分析觀察資料，是根據(jù)觀察記錄，對(duì)幼兒行為的性質(zhì)做出正確判斷，得出結(jié)論，并對(duì)幼兒出現(xiàn)某種行為的原因進(jìn)行分析。一般說(shuō)來(lái)，可以從文化家庭背景、生理生物因素、心理社會(huì)因素，以及幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面尋找原因。

合理利用觀察資料是指通過(guò)上述分析，確定教育觀點(diǎn)，并擬定教育措施。實(shí)施后，連續(xù)追蹤觀察，對(duì)教育效果進(jìn)行總結(jié)。這部分文字通常構(gòu)成觀察筆記的第二部分。  

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