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案例“霸王不霸”
張京舒
一、背景：
與人交往是人類特有的社會性需要，幼兒也不例外。在幼兒園，幼兒除了要與老師交往，則更多地是與同伴之間所發(fā)生的交往。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。在這學期托班的教育實踐中，我碰到了這樣一個案例，引發(fā)了我的一些思考，對提高我的班級組織管理能力起到了較大的指引作用，以下是案例發(fā)生的具體情況。
正宇在我們班幼兒當中年齡偏小，他既聰明又活潑，對事物充滿了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著去做，剛滿兩歲就會自己穿鞋子、取放自己的物品，有要求也知道主動找老師幫助。但是，來園僅一個月的他卻成了我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會怒發(fā)沖冠，要么毫不客氣地將同伴推倒，要么張口就咬，吃過他苦頭的孩子，對他都害怕三分。家長們說起正宇也是直搖頭，經(jīng)常提醒我們，活動中盡量讓自己的孩子遠離正宇，生怕孩子再受皮肉之苦。
二、案例描述與分析：
案例1：
一個星期三的上午，戶外活動的內容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感覺好極了，孩子們都很喜歡玩。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲走過去，發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的程程手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫程程邊問：“程程，誰咬你了？” 程程邊哭邊將小手指向站在他旁邊的正宇。我立刻明白了，然后對正宇說道：“你咬他了？”正宇看了看我，一邊咿咿呀呀地說著、比劃著，一邊又將身體移向滑梯，接著以極快的速度搶在另一個小朋友的前面沖下了滑梯。針對他的行為，我立刻把他請到了身邊，告訴他咬人是不對的，玩具要大家一起玩。正宇聽了老師的話，很高興地答應著，一溜煙式的又跑向了滑梯。
分析：
針對正宇的行為，我與家長進行了個別交流。從與家長的交談中了解到，正宇平時主要由爺爺奶奶負責照顧，爸爸媽媽為了自家生意，很少真正的去關心了解自己的孩子，而爺爺奶奶對聰明可愛的正宇更是捧在手心，對他百依百順，即使被小不點咬了也不及時地加以引導。久而久知，正宇那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒有及時滿足他的要求，他就會采取咬人的方式，不管你是誰。
俗話說：“家庭教育是幼兒最早的學前教育”，這句話的確沒錯。家庭教育是形成孩子性格的導火線，不難看出，正是由于正宇缺乏良好的家庭教育這個原因，導致了孩子極為霸道的性格。
案例2：
正宇上幼兒園有兩個月了，而咬人的現(xiàn)象仍舊時有發(fā)生。周四上午戶外活動后，緊接著是區(qū)域活動，正宇來到拼拼搭搭區(qū)擺弄著關節(jié)玩具，又是因為爭搶玩具，佳怡背上被正宇咬了一口。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或接受，稍過片刻，對于老師的說教還是會立刻忘的一干二凈。
分析：
我在處理這一事件時，采用了兩種教育方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對兩歲左右的幼兒來說，說理性批評是有好處的，但是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂，還需在不斷地嘗試中，幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境，同教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了一定的效果，但是單靠過多的約束，是根本不能治本的。
案例3：
由于正宇仍舊管不住自己的嘴巴，接下來的日子我總是將其帶在身邊，生怕他再次闖禍，但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢�，正宇玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，正宇玩具上的線繩和琬琰玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，琬琰的手上已出現(xiàn)了牙痕。我怒視著正宇，這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見老師的樣子。我皺起眉頭問他：“知道自己做錯了？”正宇撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辯解著，我努力地聽著，斷斷續(xù)續(xù)地了解到他在說：“我來修玩具，他不給我�！�
分析：
兩歲多的孩子說話時咬字的清晰度和語言表述的能力還較弱，正宇正處于這一階段。這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于正宇說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。正宇看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已知道自己咬人的行為是不對的，自己又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關活動中正宇獲得了一定的感性認識。
三、教育策略：
1、移情教育
要讓孩子改變這種唯我獨尊的性格，首先應該讓孩子學會體驗他人的情感，也就是對他進行適當?shù)囊魄榻逃�。我通過利用一些故事或者情景表演，讓孩子參與到活動中去，讓他體驗到分享的快樂。記得有一次，我給孩子們講《大家一起玩》的故事，正宇聽得是那么地認真仔細。講完故事后，我問正宇：“你覺得大家一起玩開心嗎？”正宇斷斷續(xù)續(xù)地告訴我：“大家一起玩開心�！蔽矣謫柕溃骸澳敲凑钜院笙氩幌牒秃门笥岩黄鹜嫱婢吣�？”“想”正宇回答著。接著，我耐心地給正宇講和大家一起玩的方法，引導他懂得，想玩他人手中的玩具時要經(jīng)過他人同意。
2、幫助孩子在觀察中學會“商量”
正宇這孩子說話較晚，咬字不清，入園時，還不會說一個詞、一句話，語言技能尚未形成。正因為他語言跟不上，又缺乏良好的謙讓行為，所以才習慣用嘴來解決問題，嘴巴觸到哪，就咬到哪。教會他怎樣地去和別人商量，是當務之急。記得一次午飯后，正宇因為沒有搶到自己心愛的玩具又想和同伴打架，我看見后，連忙把正宇拉到了一邊，告訴他想玩玩具時先來告訴老師，如：拉拉老師的手或衣服，帶老師到要去的玩具前等，同時要求他看別人是怎樣通過協(xié)商交換玩玩具的。教他學說一些簡單的句子，如：“讓我玩玩好嗎？”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下，聰明的正宇有了最初的與他人分享的意識，同時也在交往中漸漸地學習著和別人“商量�！�
3、表揚的魅力
針對正宇的這一性格，我在平時活動中注意及時發(fā)現(xiàn)他的閃光之處，對他好的行為有針對性地加以表揚，注重表揚的時效性，講究表揚的價值所在。
正宇吃飯速度較快，我采取的方法是給予肯定并加以強調：“如果在游戲時，能做到跟大家友好地玩，不爭搶玩具，那么老師會更喜歡你”。還有，正宇動作靈活，媽媽反映他在家里小自行車騎的棒極了，于是，我有意讓正宇在大家面前露一手，并鼓勵他將自己的車子讓給同伴玩。當他在活動中表現(xiàn)出“商量”行為并和大家一起分享時，我就會送他一個大大的紅五星。
通過這學期耐心細致地教育及引導，原來的小霸王正宇不再霸道，咬人現(xiàn)象逐漸減少，語言表達能力也有了一定提高，學會了協(xié)商。這個案例，使我更加深刻地認識到，教師在教育過程中要注意根據(jù)幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而促進每個孩子身心得以健康地成長。
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