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案例：小青蛙長(zhǎng)大了
背景：在主題活動(dòng)“夏天真熱呀”開展之際，我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料也進(jìn)行了一番調(diào)整，我們?cè)谥橇^(qū)布置了一個(gè)池塘的場(chǎng)景，并投放了一些大大小小的青蛙和荷葉的圖片，圖片上還設(shè)計(jì)了數(shù)字和點(diǎn)數(shù)，想讓孩子置身在夏天的情境中嘗試進(jìn)行一些有關(guān)的數(shù)活動(dòng)。通過對(duì)孩子操作情況的觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這一材料還是比較感興趣的，在教師的引導(dǎo)下他們也逐漸發(fā)現(xiàn)了可以進(jìn)行點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)、排序、比較大小等多種玩法。
實(shí)錄一：
這一天，均豪來到智力區(qū)玩后卻發(fā)生了一點(diǎn)小變化。均豪是個(gè)喜歡思考、喜歡說話的孩子，一開始他拿出一張張小青蛙的圖片，看著上面的數(shù)字與其他的小朋友一樣進(jìn)行數(shù)的操作�？墒沁^了一會(huì)兒，他把其它的青蛙寶寶都送回了家，又在盒子里翻弄了好一陣子，終于找出了一片大大的荷葉，然后拿在手里邊看邊講�？吹剿桓笔终J(rèn)真投入的樣子，我忍住了內(nèi)心的好奇沒有去打擾他，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著他，結(jié)果發(fā)現(xiàn)到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他也沒有更換其它玩具玩，一直拿著這兩張圖片聚精會(huì)神地在那里說著。
實(shí)錄二：
活動(dòng)講評(píng)時(shí)，均豪把手舉得高高的，我請(qǐng)他起來發(fā)言。只聽他說：“今天我在‘小青蛙跳荷葉’的地方玩，我找到了最大的青蛙媽媽和最大的荷葉，我講了‘小蝌蚪找媽媽’的故事，朱老師以前給我們講過的……”他還沒講完，就有孩子說：“可是沒有小蝌蚪呀！”均豪就說：“小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)大了呀，它們就自己出去玩了！”……教室里頓時(shí)變得十分的熱鬧，孩子們?cè)诰赖墓适乱l(fā)下都展開了想象，圍繞著“小青蛙長(zhǎng)大了”編出了一個(gè)個(gè)屬于自己的故事……
反思：
這件事給我的觸動(dòng)很大。在平時(shí)，教師往往習(xí)慣于要求孩子參加老師組織的活動(dòng)，對(duì)于投放的材料，雖然是希望孩子能發(fā)現(xiàn)多種玩法，但是在孩子操作時(shí)往往還是會(huì)有意無意的引導(dǎo)他們向著老師預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行探索。其實(shí)，孩子的能力和創(chuàng)造的熱情有時(shí)是超乎我們教師的想象的，作為教師其實(shí)應(yīng)該給予孩子更多主動(dòng)權(quán)，讓孩子更主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣我們教師也會(huì)從中受到更多地啟示，得到更多地驚喜。就象本案例中，如果我在孩子找到圖片自言自語時(shí)就去干擾他的話，就不有后來孩子們自編的各種“小青蛙長(zhǎng)大了”的故事了。
最為教師我們還應(yīng)思考的是：不只是在區(qū)域活動(dòng)中，在活動(dòng)主題的生成，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中都可以適時(shí)地把主動(dòng)權(quán)交給孩子。在以后的活動(dòng)中，我會(huì)給孩子更多創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。
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