放開牽著孩子的手

（北京延慶縣第四幼兒園 余燕）   

　　幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。然而從原方案中我們不難看出，教師仍牢牢地牽著孩子們的手，不敢放開。我覺得可作如下調(diào)整：

　　第一，放開牽著幼兒觀察的手，鼓勵(lì)幼兒描述自己觀察到的菊花。

　　一方面，教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)應(yīng)斟酌語言，使自己說的每一句話富有意義。如原方案中第一部分的談話可精練成“秋天來了，菊花穿上了漂亮的衣服，我們一起去參觀菊花展吧”，以免其他談話內(nèi)容干擾幼兒的活動(dòng)。另一方面，教師在引導(dǎo)幼兒參觀菊花展的過程中可提出開放性問題，如“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看、聞一聞，然后說一說你看到的菊花是什么樣子的”。因?yàn)橐苍S幼兒看到的菊花與成人眼里的菊花大相徑庭，教師不能以自己的認(rèn)知邏輯來引領(lǐng)他們一步一步地觀察。

　　第二，放開牽著幼兒表現(xiàn)的手，鼓勵(lì)幼兒大膽按照自己的想法表現(xiàn)菊花。

　　幼兒在觀察菊花的基礎(chǔ)上，要把立體的菊花轉(zhuǎn)換成平面的圖形，需要發(fā)揮想象力。教師在黑板上示范畫花瓣的舉動(dòng)是為了給幼兒提供適宜的技能指導(dǎo)，但結(jié)果反而會(huì)限制幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)上的個(gè)性化表現(xiàn)。建議該活動(dòng)以寫生的形式進(jìn)行，為幼兒留下自主表現(xiàn)的空間，以免全班幼兒克隆“長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的花瓣”。

相關(guān)案例：　《美麗的菊花》（大班）

方案相關(guān)討論：

　　內(nèi)容要少而精 幼兒要主動(dòng)參與

　　豐富活動(dòng)的內(nèi)涵

　　只見計(jì)劃不見幼兒

　　放開牽著幼兒的手

　　巧妙引導(dǎo)幼兒的興趣

　　突出興趣點(diǎn)

　　支持幼兒深入表現(xiàn)

　　關(guān)于《美麗的菊花》的兩點(diǎn)不足

　　整合≠拼盤

　　關(guān)于《美麗的菊花》我的改良設(shè)計(jì)（一）

　　關(guān)于《美麗的菊花》我的改良設(shè)計(jì)（二）

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