豐富活動的內涵

（南京師范大學教育科學學院 楊余香）   

　　從原方案可以看出這是一項藝術活動，教師將幼兒發(fā)現美、感受美、表現美三個部分逐層推進，可謂環(huán)節(jié)齊全，結構完整。但活動過程似乎還不是很完滿，給人一種“點到為止”“不暢快”的感覺。

　　1．限于與“知識”的對話，缺少與“美”的對話

　　從《趕花會》后的對話中可以看出，教師似乎更多地在考察幼兒對各種菊花的顏色、形狀的了解。教師由開始問“什么地方很漂亮”轉為問“除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣”“還有什么不同的地方嗎”，由此可見，教師引導幼兒“審視”菊花比欣賞菊花的成分要多（當然后者難免或多或少地包括前者），這其實表明教師更傾向于引導幼兒認知菊花，而非感受、欣賞菊花的美。同時，教師僅僅引導幼兒觀察菊花的顏色與形狀，忽視引導幼兒去聞聞花的清香，摸摸花瓣的柔軟，以及發(fā)現菊花在大自然中展現的不同姿態(tài)，而這些恰恰能激起幼兒對于菊花的更多經驗、更多感受、更多想象。

　　2．限于對話的形式，缺少對話的內涵和精神

　　原活動在師幼一問一答中有條不紊地進行著，幼兒看似在自由地表達觀點，其實每一步都在教師的控制之下。在很多教學活動中，教師往往是提問者，而幼兒永遠只有回答問題的責任和義務。其實對話的環(huán)境應該是開放的、自由的，教師可以與幼兒分享自己的經驗，以自己的感受去激發(fā)幼兒獲得更多的感受。比如在幼兒講到“有的還是花苞”時，教師如果發(fā)表一句“我想它有點害羞”，說不定就會引發(fā)幼兒更多的奇思妙想，如“我覺得它怕冷”“說不定有誰欺負它了，它正傷心呢”，等等。

　　3．限于藝術形式的組合，缺少藝術表現的空間

　　教師在最后再次播放音樂《趕花會》，幼兒在教師的語言提示下（“有的朝上，有的朝下……”）表現菊花的姿態(tài)，然后教師讓幼兒運用繪畫形式表現菊花。教師將幼兒的肢體動作表現、繪畫等集于一個活動，雖然表達了“可以用多種手段表現美”的觀念，但同時也使活動顯現出“為表現而表現”的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現并非是在真正感受菊花的美之后發(fā)自內心的表現，而是教師計劃與控制的結果。

相關案例：　《美麗的菊花》（大班）

方案相關討論：

　　內容要少而精 幼兒要主動參與

　　豐富活動的內涵

　　只見計劃不見幼兒

　　放開牽著幼兒的手

　　巧妙引導幼兒的興趣

　　突出興趣點

　　支持幼兒深入表現

　　關于《美麗的菊花》的兩點不足

　　整合≠拼盤

　　關于《美麗的菊花》我的改良設計（一）

　　關于《美麗的菊花》我的改良設計（二）

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