靜悄悄的變化

 (江蘇南京  劉淑蘭)

　　面對幼兒“絕妙的想法”，教師并不是只能接受幼兒原有理論或教給幼兒正確的科學(xué)知識，而是可以通過施加教育影響促成幼兒發(fā)生“靜悄悄的變化”。

　　在這一“變化”中，教師是一個提供機會的人。小班幼兒有著幼稚、樸素的理論，教師應(yīng)提供機會讓他們解釋自己的推測，并通過參觀奶牛場等活動使他們獲得不同于已有理論的信息，鼓勵他們利用語言、繪畫、游戲等多種方式表達(dá)自己的想象、認(rèn)知。

　　在這一“變化”中，幼兒原有的理論和事實之間會發(fā)生沖突，沖突過后，幼兒有可能依然堅持自己的解釋，也有可能建構(gòu)新的，知識經(jīng)驗。之所以說是“靜悄悄的變化”，是因為這都是幼兒的自主建構(gòu)。我認(rèn)為，幼兒是否獲得科學(xué)知識并不重要，重要的是這一沖突以及由此引發(fā)的建構(gòu)過程能促進幼兒思考，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

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