關(guān)注個體差異

（江蘇南通市虹橋幼兒園 陶玉玲）

　　案例中教師讓幼兒排成兩隊，整齊劃一地沿著路線進(jìn)行比賽，似乎讓我看到了幼兒在等待時無奈、期盼的目光。這樣的安排忽視了幼兒的個體差異，無法讓幼兒體驗到游戲的快樂。如果讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇喜歡的游戲方式，如以鉆山洞（爬過鉆桶）、過山坡（從輪胎上爬過去）等形式去“尋寶”（紅色和綠色的圓形花片、方形花片，可將花片按顏色或形狀分類擺放）。這樣在提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性的同時，也使每個幼兒獲取多方面的經(jīng)驗。

《烏龜爬爬》（小班）

改進(jìn)《烏龜爬爬（小班）》的方案研析：

　　分清主次　（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張?zhí)m香）

　　創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動情景（浙江寧波市江東區(qū)常青藤幼兒園 何佩紅）

　　年齡特點(diǎn)是依據(jù)（北京平谷區(qū)教育科研中心 劉小英）

　　幾個關(guān)鍵因素（江蘇揚(yáng)中市教師進(jìn)修學(xué)校 黃曉梅）

　　關(guān)注個體差異（江蘇南通市虹橋幼兒園 陶玉玲）

　　注重指導(dǎo)（天津塘沽區(qū)第一幼兒園 劉美琳）

　　開展情景化的系列活動（四川大學(xué)第一幼兒園 鄭躍玲）

　　園本教研的一種媒介（四川大學(xué)第一幼兒園 葉長娟）

　　關(guān)于《烏龜爬爬》我的改良設(shè)計（一） （四川大學(xué)第一幼兒園 肖茜）

　　關(guān)于《烏龜爬爬》我的改良設(shè)計（二） （江蘇鎮(zhèn)江市教育局教研室 王蘭   江蘇鎮(zhèn)江市賀家弄幼兒園 李忠萍）

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