“幼兒拿別人的東西”的案例分析

   案例一：馮淑鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比較淘氣。一天，幾個(gè)孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對(duì)附近幾個(gè)小朋友的詢問中得知：原來是馮淑鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。

    案例二：孟魯寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個(gè)包裝精美的金屬圓筒，孟魯寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，可是在進(jìn)行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當(dāng)我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會(huì)往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原來圓筒被她拿去了。

    案例三：園內(nèi)安排有一頓間餐，每次孩子們都會(huì)帶來不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r(shí)，活動(dòng)室內(nèi)有幾個(gè)孩子沒去，間餐時(shí)孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個(gè)孩子拿去了，可這又如何去找呢?

    以上三個(gè)案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實(shí)的偷竊，可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時(shí)，我們能說他是偷嗎?當(dāng)然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。

案例分析：

    深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

    一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未形成。   

這個(gè)年齡段的孩子好玩，好奇心強(qiáng)，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不小心就會(huì)把別人的東西藏起來?yè)?jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行  為也就不足為奇了。

    案例二就是這種情況。包裝  精美的金屬圓筒十分好玩，劉文  琪小朋友特別喜歡，因此便把它  放入自己的書包里，并沒有任何  別的復(fù)雜動(dòng)機(jī)。在見到劉文琪的  神色有些慌張后，我就和她講道  理：“文琪，孟魯寧丟了東西多著  急呀!圓筒是孟魯寧的，你要是  喜歡，就讓媽媽去買，好嗎?要是  你喜歡的東西也丟了是不是也  著急呀?你幫他把圓筒送回家  吧�！蓖ㄟ^一番講道理，孩子也逐  漸明白了別人的東西不能拿的  道理，并把圓筒送還了回去。 

    二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的

    這種情況應(yīng)引起我們的重視，同時(shí)和家長(zhǎng)之間的溝通也十分重要。   

    案例一中，馮淑鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自己沒有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人可以寫字、畫畫、涂色，自己卻不能，孩子一定會(huì)想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書包，愿望終于得到滿足了。在與馮淑鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現(xiàn)象就再也沒有發(fā)生過。

    三、家長(zhǎng)遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對(duì)別人的東西想要就要、想拿就拿

    這類情況十分嚴(yán)重，案例三就屬于這一種。    現(xiàn)在每個(gè)孩子都生長(zhǎng)在蜜罐里，是家中的小太陽(yáng)，處于中心位置。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求，不論合理不合理都會(huì)盲目滿足，致使孩子習(xí)慣了想要什么便來什么的生活，養(yǎng)成了自私任性、心中沒有他人的不良習(xí)性。別人的東西我現(xiàn)在沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進(jìn)自己的書包里帶回家了。這就屬于一種非常霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關(guān)系的。因此我們必須與家長(zhǎng)做好溝通工作，請(qǐng)家長(zhǎng)不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說“慣子如殺子”，這樣下去對(duì)孩子是沒有好處的。

    針對(duì)“小朋友拿別人東西”的行為，認(rèn)真地總結(jié)出原因，然后對(duì)癥處理，想必一切就會(huì)迎刃而解了。但在處理的過程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

    一、教師的處理方法

    (一)因事而異

    所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發(fā)生了先要看嚴(yán)重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長(zhǎng)溝通，因?yàn)楹⒆釉趫@有了問題尤其是像這種事情，家長(zhǎng)總是有些避諱。

    (二)因材施教

    每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)家長(zhǎng)的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現(xiàn)問題時(shí)一定要因人而異，針對(duì)不同的孩子不同的家長(zhǎng)采取不同的方法。對(duì)素質(zhì)高、明事理的家長(zhǎng)，可以開門見山地說，并一起討論處理辦法；對(duì)文化層次低、態(tài)度強(qiáng)直的家長(zhǎng)，可以委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見。

    二、家長(zhǎng)的處理態(tài)度

    (一)通過教育使孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對(duì)孩子說“偷”這個(gè)字眼，幫助孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

    (二)不能大發(fā)雷霆，夸大嚴(yán)重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

    (三)不能不管不問，聽之任之，助長(zhǎng)其不良行為。孩子小時(shí)候的不良行為得不到及時(shí)糾正，長(zhǎng)大后很容易鑄成大錯(cuò)。

    (四)不能礙于面子，漠然處之，使孩子認(rèn)識(shí)不到自己已經(jīng)做錯(cuò)事了，子不教父之過，長(zhǎng)大后再出現(xiàn)問題則追悔莫及。

    “老師，××拿我的東西了�！边@樣一句看似很平常的話，其實(shí)里面隱藏著很大的學(xué)問，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風(fēng)化雨般地化解孩子成長(zhǎng)道路上的種種問題．潤(rùn)物無聲地幫助孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、積極向上地成長(zhǎng)。

　來源：《幼教園地》2007-12  

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