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探索型主題活動(dòng)中如何看待幼兒的探索行為
作者：朱海青
●評(píng)判幼兒的探索行為，只能從其探索的結(jié)果出發(fā)嗎?
●是否存在一個(gè)評(píng)判幼兒探索能力的標(biāo)準(zhǔn)?
實(shí)錄
要評(píng)價(jià)一個(gè)孩子是否具有“探索的能力”或判斷孩子探索水平的高低，是十分困難的事情。我在探索型主題活動(dòng)“橋”的探索中遇到這樣的情景：
杰杰是班里年齡最小的孩子，思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力都比較低，而且又很好動(dòng)，很少能夠靜下心來(lái)有始有終地完成一件事情。
在搭建“橋”的活動(dòng)中，他沒(méi)有與別人合作，而是選擇了獨(dú)自探索。他用了兩天的時(shí)間，完成了一座“橋”。要說(shuō)他搭的橋，既沒(méi)有引橋，而且還有點(diǎn)搖搖欲墜，實(shí)在是看不出一點(diǎn)兒“橋”的樣子。但是，他能夠克服種種困難，專(zhuān)心地搭出這樣一件東西，已是很大的進(jìn)步了。
晨晨是班里最能干、知識(shí)面最廣的孩子。在搭建“橋”的活動(dòng)中，他和同伴合作計(jì)劃建一座規(guī)模龐大的“公路橋”。他們花了兩周的時(shí)間，幾經(jīng)修改甚至推翻重建，最后還是沒(méi)有建成一座令他們滿(mǎn)意的“公路橋”。我發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題首先是不會(huì)合作。晨晨是一個(gè)很有想法的孩子，但是他所在小組中的其他成員都很有個(gè)性，在合作中他們不斷發(fā)生矛盾。他們都能想出各種各樣的點(diǎn)子來(lái)，雖常常會(huì)有驚人之舉，但卻無(wú)法達(dá)成共識(shí)。
思考
這兩個(gè)幼兒，究竟誰(shuí)的探索水平高呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)找出支持幼兒開(kāi)展探索的因素。支持幼兒探索的最根本因素就是他們的探索興趣，而經(jīng)驗(yàn)則是幼兒能否持續(xù)開(kāi)展探索的關(guān)鍵，經(jīng)驗(yàn)的豐富程度也會(huì)使幼兒開(kāi)展探索的起點(diǎn)各不相同。
最易被觀察和評(píng)價(jià)的，應(yīng)當(dāng)是由探索行為所表現(xiàn)出的結(jié)果，這也成為評(píng)判幼兒探索能力的最常用的直接標(biāo)準(zhǔn)。但是，結(jié)果所表現(xiàn)出來(lái)的只是幼兒探索能力的一部分，而另外一部分，也就是最有價(jià)值的那一部分能力卻隱藏在幼兒開(kāi)展探索的過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程綜合了許多方面的內(nèi)容，如：幼兒與他人合作的能力、遇到突發(fā)情況時(shí)的態(tài)度、將間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中運(yùn)用的能力等。事實(shí)上，這些方面的內(nèi)容才真正體現(xiàn)了幼兒的探索能力。因此，不能僅僅憑借幼兒的探索結(jié)果來(lái)判斷他們探索水平的高低，因?yàn)槟菢幼鍪怯惺H的。
教師很難用一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)、甚至是一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)終結(jié)性地評(píng)判幼兒的探索能力。教師只能以細(xì)致的觀察、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，來(lái)看待幼兒一切顯性和隱性的探索行為。
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