感恩教育反思:以“愛(ài)”換“愛(ài)”

　　案例背景: 法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干曾肯定地指出，“若要為我們的教育事業(yè)提供必要的驅(qū)動(dòng)力，我們就必須努力遴選出作為我們道德性情之基礎(chǔ)的基本情感。而遴選的過(guò)程即是我們感恩教育的過(guò)程。只有學(xué)會(huì)感恩，我們才能明確責(zé)任，只有學(xué)會(huì)感恩，我們才能體味真情，只有學(xué)會(huì)感恩，我們才能感受幸福，享受生活。”在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的今天，如果每個(gè)人都能夠懷著一顆感恩的心，人與人之間就會(huì)少些抱怨、仇恨和對(duì)抗，多些寬厚、友善和快樂(lè)，達(dá)到和諧相處；一個(gè)人只有學(xué)會(huì)感恩，才會(huì)對(duì)生活寄以希望，對(duì)別人施以愛(ài)心，對(duì)工作報(bào)以敬意，對(duì)社會(huì)予以回報(bào)。這種基本情感的形成需要從小培養(yǎng)，作為教師的我們當(dāng)然也肩負(fù)著這個(gè)責(zé)任。

　　個(gè)案描述：

　　晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們按照日常慣例依自己的意愿各自進(jìn)入自己喜歡的區(qū)或進(jìn)行活動(dòng)，娃娃家、建筑區(qū)當(dāng)然是孩子們的首選。今日早來(lái)的翀翀，早早地進(jìn)入娃娃家,選好了當(dāng)廚師的角色，手中緊緊地握著她最喜歡的玩具菜刀，忙碌地切菜準(zhǔn)備入鍋。遲來(lái)的寧宇這時(shí)也急匆匆進(jìn)入了娃娃家，眼明手快地把翀翀放在一邊的菜刀拿在手里到另一邊切菜去了，嘴里高興的說(shuō)：“啊，菜刀在我手里了�！痹谝贿厽�菜的翀翀聽(tīng)到后急了，趕緊跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這是我的！”說(shuō)著伸手就把寧宇手中的菜刀給搶了過(guò)來(lái)�！� 寧宇當(dāng)然不肯，伸手又把它搶了過(guò)來(lái)，嘴里還念著： “這是我的，每次都是我先拿到的，該還給我�！� 翀翀邊喊邊過(guò)來(lái)，想要拿回菜刀。寧宇也不肯，把菜刀藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說(shuō)：“哼！不給，這是我喜歡的！” 翀翀也不肯讓，伸手要拿回自己的菜刀，寧宇火了，掄起拳頭就打了翀翀一拳，嘴里還嘟呶著：“誰(shuí)叫你搶我的菜刀�！北淮虻牧埩堮R上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上把她叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)她：“你該不該搶人家的菜刀？你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？”她瞪著眼睛看著我說(shuō)：“誰(shuí)叫她搶我的菜刀，這是我的。”邊說(shuō)邊把菜刀藏到自己的身后。我說(shuō)：“我看到是翀翀先拿到的，來(lái)！我們把菜刀還給她，老師再幫你換一樣別的工具好嗎？”我邊說(shuō)邊伸手想拿她手中的菜刀，寧宇見(jiàn)我要拿，馬上把菜刀藏到了背后，說(shuō)：“不行！不行！是我的�！蔽艺f(shuō)：“寧宇是最聽(tīng)老師話的，來(lái)把菜刀還給翀翀�！薄安恍胁恍�！”寧宇惱怒的喊著，我還想勸說(shuō)她，可沒(méi)想到她手一轉(zhuǎn)就把菜刀給丟在地上，用腳使勁地踏著就是不愿給我。

　　個(gè)案分析：

　　一、家庭教育的方式。

　　其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問(wèn)題并非單純就是她一個(gè)人的行為問(wèn)題，家庭成員的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

　　第一、長(zhǎng)輩采取溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度。通過(guò)家訪，我們也得知寧宇的父母平時(shí)工作很忙，很少與孩子在一起，她從小就由二外婆和保姆照顧。她們對(duì)她很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足她的要求，使得她從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就哭鬧不止、發(fā)脾氣摔東西，甚至學(xué)著電視中的鏡頭動(dòng)手動(dòng)腳，二外婆和保姆根本拿她沒(méi)辦法，有時(shí)只能采用恐嚇的手段來(lái)進(jìn)行教育。如：你不乖的話閃電要來(lái)打你的。由于在家中放任孩子，對(duì)她所提的要求無(wú)條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。

　　第二、長(zhǎng)輩一些偏激的教育觀念。她的二外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺(jué)得不合自己的心意時(shí)，她就會(huì)用攻擊性的行為來(lái)對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語(yǔ)言與別人相處。

　　二、教師同伴的疏遠(yuǎn)（愛(ài)）。

　　由于她時(shí)時(shí)在教育教學(xué)中與同伴發(fā)生沖突或出現(xiàn)攻擊性行為，于是逐漸在教師心中成了“問(wèn)題兒童”，當(dāng)她出現(xiàn)搶奪別人菜刀這一幕時(shí)，我便下意識(shí)的想到把她手中的菜刀拿回來(lái)，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)由于寧宇平時(shí)的霸道，小朋友們都對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。開(kāi)始，寧宇感到很刺激，特別是在她入園后（早上她經(jīng)常比其她幼兒入園晚一點(diǎn)），其她幼兒表現(xiàn)出來(lái)的害怕、恐懼的樣子讓她感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，寧宇卻感到孤立無(wú)援，成為同伴心目中的“壞孩子”，沒(méi)有人愿意與她交朋友，逐漸地被同伴所孤立或拋棄。小朋友不喜歡和她玩，家長(zhǎng)也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好（愛(ài)）”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用不和善的解決方式，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她。

　　教育措施及實(shí)施過(guò)程：

　　找到了問(wèn)題的根源，就可以“對(duì)癥下藥”。根據(jù)寧宇的性格特點(diǎn)在日常生活和教學(xué)中制定以下糾正措施：

　　一、家園配合，同步教育。

　　采用家訪、來(lái)園接送面談、親子家園手冊(cè)等各種交流形式，向家長(zhǎng)敞開(kāi)自己的思想，告訴她們：“老師知道你們都很忙，但教育孩子的重任不能疏忽。幼兒園正是孩子習(xí)慣養(yǎng)成階段，父母的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子的教育十分重要，希望你們能抽出時(shí)間來(lái)多陪陪寧宇，也避免二外婆的種種溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)而影響了她的發(fā)展。”寧宇的父母也十分支持，她們表示一定配合幼兒園的教育。于是，我和寧宇的媽媽交換了電話號(hào)碼和電子郵箱與QQ號(hào)，以便隨時(shí)交流與溝通。一方面，我及時(shí)地給她們反饋寧宇在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，以便及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高家長(zhǎng)的重視程度；另一方面，教給家長(zhǎng)正確的育兒知識(shí)，更正她們的教育觀念，并借助通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)、班報(bào)的方法，與家長(zhǎng)進(jìn)行近距離地討論，在家長(zhǎng)們你一言我一句，彼此間討論各自如何用科學(xué)的知識(shí)教育孩子的方法中，我既充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，也達(dá)到了讓家長(zhǎng)們互相帶動(dòng)、促進(jìn)的目的。

　　二、協(xié)調(diào)關(guān)系，提高能力。

　　多年的教育工作告訴我這種孩子往往自尊心較強(qiáng)，但又缺乏自信。她希望被同伴所接受，只是她不懂如何用什么方法與人交流。所以每當(dāng)遇到無(wú)法與別人交流時(shí)，她會(huì)用拳頭來(lái)代替說(shuō)話。當(dāng)她想與小朋友一起玩同一物品時(shí)，她不會(huì)禮貌地征詢別人的同意，只會(huì)一把上前去搶奪。所以要處理好這類事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、禮貌用語(yǔ)等。比如在平日里我允許孩子從家中帶些喜歡的玩具與同伴一起玩，前提是你如果喜歡某樣?xùn)|西，必須要征得別人的同意；玩具要相互交換著玩，讓孩子體驗(yàn)分享的快樂(lè)，學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我也十分注重孩子的德育教育。游戲時(shí)懂得互相謙讓，做個(gè)有禮貌的孩子。在區(qū)域活動(dòng)請(qǐng)孩子們自己管理，促進(jìn)孩子在每個(gè)活動(dòng)中注重自己的禮貌用語(yǔ)、對(duì)人禮節(jié)、與人謙讓等，并請(qǐng)寧宇也做其中的負(fù)責(zé)人招待別人，使她也從中體會(huì)禮貌、愛(ài)是受大家歡迎的。

　　三、控制情緒，正確誘導(dǎo)。

　　在面對(duì)上述情況時(shí)，更重要的是要取決于我們的態(tài)度，教作為教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)孩子的心聲。當(dāng)寧宇在搶奪別人的玩具時(shí)，首先要給孩子一個(gè)解釋、申辯的機(jī)會(huì)，讓她說(shuō)明產(chǎn)生此行為的原因，只有深入了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。如：有一次，當(dāng)她來(lái)到幼兒園時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)她情緒不對(duì)。當(dāng)我詢問(wèn)她“為什么”時(shí)，她的壞毛病又爆發(fā)了，哭著鬧著要什么磁性筆。我試圖安慰她，可她不聽(tīng)，還一個(gè)勁地亂打亂踢。我當(dāng)時(shí)真想好好教訓(xùn)她一頓，可我知道她是吃軟不吃硬的孩子，你越兇她就越倔。我呢就把她抱到一邊，裝著很生氣地說(shuō)：“宇宇，有什么事今天都不想找周老師了，我真生氣。老師平時(shí)那么愛(ài)你，和你一起折飛機(jī)、一起看圖書(shū)，還陪你午睡……你卻隨便發(fā)脾氣，還打我�！蔽疫@么一說(shuō)，她停止了哭鬧，拉住我的手說(shuō)：“周老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了，可我真的想要那個(gè)磁性筆來(lái)裝畫(huà)畫(huà)……”我耐心地等她把話說(shuō)完后，和她一起嘗試了“深呼吸”法，就在氣體一呼、一吸的幾個(gè)回合后，她忘記了剛才的不愉快玩去了。

　　四、共同努力，建立自信。

　　為了讓寧宇在別人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系。在活動(dòng)中，我會(huì)有意識(shí)地提供一些當(dāng)小領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，同時(shí)提出適當(dāng)?shù)囊�求，即；自己先表現(xiàn)好才能當(dāng)值日生，幫老師管紀(jì)律、分點(diǎn)心等。對(duì)她既有約束力，又讓她發(fā)揮作用，使她的每一份精力都發(fā)揮實(shí)效。如：在圖書(shū)角活動(dòng)中，我就讓她當(dāng)圖書(shū)管理員。讓她學(xué)會(huì)心平氣和地對(duì)待每一個(gè)前來(lái)看書(shū)的小朋友，解決在活動(dòng)中發(fā)生的問(wèn)題。記得有一次，她發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小朋友為了同一本書(shū)，搶了起來(lái)，而且把書(shū)也給撕破了。她叉著腰，沖到她們面前，舉起拳頭。我向她眨眨眼睛，她反應(yīng)過(guò)來(lái)了，伸出舌頭笑了笑。對(duì)那兩個(gè)小朋友說(shuō)：“你們別搶了，我再給你們一本好看的書(shū)就行了�！彪S后，她又找來(lái)膠水，把弄壞的書(shū)粘貼好了。這時(shí)的她也挺得意的，但得意中充滿了自信。

　　結(jié)果與思考：

　　通過(guò)一年來(lái)的家園配合，寧宇各方面都有明顯的進(jìn)步�，F(xiàn)在的寧宇，已經(jīng)很少看到她打人了，而且平時(shí)她也會(huì)把家中的小白兔、玩具、零食帶來(lái)與大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戲并自己的玩具和她一起玩。寧宇能較好地控制自己的行為，同伴也認(rèn)可了她，并時(shí)常推薦她當(dāng)值日生，上學(xué)期末還有小朋友推薦她當(dāng)幼兒園好孩子呢？

　　寧宇的轉(zhuǎn)變讓我深深體會(huì)到“愛(ài)”的無(wú)形力量。每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他們幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地“愛(ài)”教育，那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。老師以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注、了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，同時(shí)又以一顆寬容的愛(ài)心來(lái)對(duì)待孩子。以老師的“愛(ài)”換得孩子的“愛(ài)”，這不是教育的最好回報(bào)嗎。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。

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