實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒園課程（三）

　　在研究和實(shí)踐的過(guò)程中．我們認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)場(chǎng)對(duì)幼兒園課程具有特殊的意義。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)是幼兒重要的和基本的學(xué)習(xí)方式，實(shí)習(xí)場(chǎng)符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的教育活動(dòng)注重綜合性、活動(dòng)性和趣味性的基本要求。我們認(rèn)為，在幼兒園設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)習(xí)場(chǎng)的活動(dòng)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)基本問(wèn)題。

　　1．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活．不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)

　　現(xiàn)實(shí)生活是實(shí)習(xí)場(chǎng)的主要來(lái)源。從形式上看．實(shí)習(xí)場(chǎng)的“實(shí)習(xí)”主要針對(duì)校外的社會(huì)生活。因此，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活保持敏感是實(shí)習(xí)場(chǎng)不斷產(chǎn)生的基本前提。教師尤其應(yīng)關(guān)注那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件。深入分析這些情境和事件蘊(yùn)含的教育和發(fā)展價(jià)值。關(guān)注生活．不只是對(duì)教師的要求。也應(yīng)是對(duì)幼兒的期望。幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活越關(guān)注。就越能表現(xiàn)出了解生活的需要和興趣．這些需要和興趣也是實(shí)習(xí)場(chǎng)產(chǎn)生的源泉。

　　教師并不缺乏該教和可教的內(nèi)容，但的確有必要探究“如何教”這個(gè)基本問(wèn)題。“如何教”的問(wèn)題常常不只是方法和途徑的問(wèn)題．當(dāng)我們采用實(shí)習(xí)場(chǎng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得綜合和開(kāi)放了．幼兒的思維擺脫了學(xué)習(xí)內(nèi)容原有的界線。在不斷呈現(xiàn)的問(wèn)題情境中。幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)．幼兒需要的不只是識(shí)記，還包括探究、操作、比較、交往等多種活動(dòng)，涉及的心智成分是多方面的。發(fā)展的能力也是多方面的。這類(lèi)轉(zhuǎn)變包括從認(rèn)識(shí)蠟染作品到制作蠟染作品．從品嘗餃子到包餃子．從了解植物對(duì)人的作用到開(kāi)中藥鋪，等等。

　　2．挖掘課程資源．不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)

　　實(shí)習(xí)場(chǎng)是一個(gè)與特定的材料相聯(lián)系的環(huán)境．是一個(gè)不能缺少物質(zhì)材料的環(huán)境。無(wú)論實(shí)習(xí)場(chǎng)的核心是什么。對(duì)材料的需求是它們共同的特點(diǎn)。在研究過(guò)程中，我們總結(jié)出四類(lèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)：一是公共事務(wù)實(shí)習(xí)場(chǎng)．即在實(shí)習(xí)場(chǎng)發(fā)生的行為是一種公共事務(wù)．與很多人的利益和活動(dòng)有關(guān)。如建造房子．讓幼兒設(shè)計(jì)不同的房子．選擇和尋找相應(yīng)的材料．使用某些工具．按一定的分工開(kāi)展建造活動(dòng)。二是日常生活實(shí)習(xí)場(chǎng)，它更多地與自己的生活或自己群體的生活相關(guān)。如為自己做中飯等。如果建造房子是象征性的和模擬的，那么做中飯是真實(shí)的。三是交往性實(shí)習(xí)場(chǎng)，它以人與人之間的交往為主要內(nèi)容。例如接待外賓、看望殘疾兒童等。這類(lèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)也是真實(shí)的。四是演藝性實(shí)習(xí)場(chǎng)，這類(lèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)以藝術(shù)創(chuàng)作和表演為主．突破了簡(jiǎn)單的文學(xué)或影視作品欣賞模式，讓幼兒在表演中理解作品．獲得相應(yīng)的感受。幼兒在閱讀、角色分工、場(chǎng)景布置、排練、宣傳、表演等具體活動(dòng)中得到發(fā)展。這四類(lèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)無(wú)一例外都需要課程資源．但不同的實(shí)習(xí)場(chǎng)對(duì)資源的要求是不同的。在資源的收集過(guò)程中．教師給予幼兒指導(dǎo)和幫助是極為重要的。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程資源的收集過(guò)程是實(shí)習(xí)場(chǎng)順利開(kāi)展的重要影響因素之一。家長(zhǎng)參與課程資源的收集對(duì)家長(zhǎng)深入了解幼兒園課程以及幼兒的學(xué)習(xí)情況具有重要意義。教師要把收集課程資源的過(guò)程看作是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。只有資源適合和充分，才能使幼兒真正面臨挑戰(zhàn)并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

　　3．把握實(shí)踐過(guò)程．不斷反思實(shí)習(xí)場(chǎng)

　　實(shí)習(xí)場(chǎng)可以在幼兒園之外的社區(qū)或家庭中，也可以在幼兒園中，但它們的基本特性是相同的．那就是實(shí)踐性、行動(dòng)性。因此．實(shí)習(xí)場(chǎng)是一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)習(xí)場(chǎng)的活動(dòng)就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中．幼兒通過(guò)操作和交往．建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)是具有自主性的．但教師不是無(wú)所作為了．除了要給予幼兒必要的幫助外．準(zhǔn)確把握實(shí)習(xí)場(chǎng)的實(shí)踐過(guò)程也是教師的重要職責(zé)。教師只有準(zhǔn)確把握這個(gè)過(guò)程，才能給予幼兒適宜的幫助，才能對(duì)這個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行深人的分析和反思。教師如何把握實(shí)習(xí)場(chǎng)呢?我們認(rèn)為，首先，以欣賞的心態(tài)而不是評(píng)判的心態(tài)對(duì)待幼兒的行為。幼兒的行為只要與情境有關(guān)．只要指向問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決．就都具有合理性。教師不要急于作出評(píng)判．更不要急于提供幫助或加以指責(zé)。教師要欣賞幼兒任何有意的嘗試和探索。其次，深入觀察。發(fā)現(xiàn)幼兒行動(dòng)與情境之間的聯(lián)系。幼兒的行動(dòng)往往不是空洞、抽象、與情境無(wú)關(guān)的．而是發(fā)源于情境、為了情境和作用于情境的，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒與特定情境中的人、物及規(guī)則等的關(guān)系。觀察是教師在實(shí)習(xí)場(chǎng)中的首要任務(wù)．這也符合以學(xué)定教的原則。了解幼兒是指導(dǎo)幼兒的前提。最后。評(píng)價(jià)指導(dǎo)行為的成效。在實(shí)習(xí)場(chǎng)中．教師給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭�是很有必要的．但教師的幫助是否適當(dāng)．是幫助不夠還是幫助過(guò)度．都必須通過(guò)幼兒行為的結(jié)果來(lái)判斷。因此．教師應(yīng)經(jīng)常評(píng)估自己的指導(dǎo)效果，以不斷優(yōu)化自己的指導(dǎo)行為。

　　參考文獻(xiàn)：

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