孩子們的爭(zhēng)吵

實(shí)錄1：

　　一天，玲玲和藝藝發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我注意了她們一下，是為了一個(gè)娃娃而吵的誰也不讓，局面僵持了一段時(shí)間，藝藝作出了讓步把娃娃讓給了玲玲，但要求曹君玲玩了一會(huì)后就要讓她玩了。過了一會(huì)兒藝藝就要求玲玲把娃娃給她玩，玲玲也就主動(dòng)讓了出來。

分析：

　　這一現(xiàn)象說明幼兒間在交往的過程中已經(jīng)自覺不覺地學(xué)會(huì)了控制自己的情感和需求對(duì)同伴作出讓步。如果幼兒間一發(fā)生爭(zhēng)吵老師就出面調(diào)解，小朋友也許會(huì)養(yǎng)成有事信賴?yán)蠋煟�做的更多的只是告狀，那種自我解決問題能力就相對(duì)減弱，也失去了解決問題能力的鍛煉機(jī)會(huì)。主動(dòng)控制情緒和謙讓的行為，在思想上就沒有了概念。因此我們要給幼兒自己處理矛盾的機(jī)會(huì)，僅可能的只提供引導(dǎo)和幫助。

實(shí)錄2：

　　早晨，幼兒自由活動(dòng)進(jìn)行晨鍛。我在指導(dǎo)幼兒做值日生工作。這是活動(dòng)場(chǎng)上傳來了哭聲。原來，輝輝踩了晟晟的腳，晟晟跌了一跤，正躺在地上哭。輝輝傻傻地站著說：“你自己跑過來撞的，又不是我撞你。”晟晟邊哭邊說：“是你踩著了我的腳，我才會(huì)摔跤的�！标栮栕哌^來扶起承晟邊替他擦眼淚邊問：“你有沒有摔傷�！标申烧f：“說沒有�！标栮栂髠�(gè)大哥哥的發(fā)話了：“沒有摔傷，哭什么呀，輝輝又不是故意的，輝輝你說句對(duì)不起吧。”輝輝說了“對(duì)不起” 晟晟說了“沒關(guān)系”三個(gè)人又開心的象什么事也沒發(fā)生過又自由活動(dòng)去了。

分析：

　　整個(gè)我都沒有去干涉，因?yàn)楹⒆幼约阂呀?jīng)把問題處理好了�；顒�(dòng)過后我找了塊干凈的抹布，悄悄交給輝輝，讓他去把晟晟的新皮鞋擦干凈。晟晟呢，也不用輝輝擦，自己接過抹布把皮鞋擦得干干凈凈。

　　從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的首先準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槎颊J(rèn)為自己有理，停止的原因或者是認(rèn)識(shí)地自己是有錯(cuò)，或者是原諒了對(duì)方。這說明他們都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念，雖然比較膚淺，但是，是很可貴的。在上述事例中，教師只是在觀察爭(zhēng)吵過程的發(fā)展情況。讓孩子們自己去分辨對(duì)與錯(cuò)該如何解決。然后給予他們不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問題的解決，對(duì)孩子們的成長更有利。

實(shí)錄3：

　　一天，午睡起床，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。梅梅和奇奇為一套拼圖玩具爭(zhēng)吵起來，梅梅說：“你為什么搶我的玩具，我先拿到的。”奇奇理直氣壯地說：“不對(duì)，我沒搶是你搶，剛才是我在玩的，等我上完廁所，你就搶去玩了�！泵访肺�屈地說：“我沒搶，沒人玩了我才拿來玩的，誰叫人去上廁所。要不，咱們一塊玩吧�！逼嫫鎴�(jiān)持說：“不行。”梅梅語氣溫和地說：“咱們一塊玩吧，一個(gè)人玩多沒意思�！逼嫫嫦肓讼胝f：“好吧，咱倆比比，看誰拼出的圖樣多�！庇谑莾蓚�(gè)小朋友一塊玩了起來。

分析：

　　從這一事例可以看出幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對(duì)玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應(yīng)該由誰來玩，孩子們的判斷在爭(zhēng)吵過程中會(huì)表現(xiàn)的越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析事物，獲得了與同伴相處的各種技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沒有爭(zhēng)吵，就缺少了學(xué)習(xí)與人相處的機(jī)會(huì)。孩子們一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了“朋友”。在玩耍中，他們最大的利益追求是玩得開心，盡興和獲得成功。為了這種利益他們可以馬發(fā)生沖突，也可以馬上成為朋友，作為成人應(yīng)該對(duì)孩子的這種“爭(zhēng)吵”現(xiàn)象持積極態(tài)度。因?yàn)樗�有利于幼兒人際交往能力的發(fā)展。

思考：

　　孩子是在“爭(zhēng)吵”中成長的，有句話叫“會(huì)吵嘴的孩子聰明”。一個(gè)孩子能夠自己熟練地運(yùn)用語言技巧，說服對(duì)方，就必須具備一定的邏輯思維和處理事務(wù)的能力；如果一個(gè)孩子在爭(zhēng)吵中最終服從了對(duì)方，說明他從這次爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)了生活中必要的“聽取”和“放棄”。孩子們正是在一起玩耍，一起爭(zhēng)吵，然后重歸于好的過程中，正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己的能力、體力、智力；切身體驗(yàn)自己與別人的關(guān)系。學(xué)會(huì)了申辯是否，學(xué)會(huì)了與人交往，逐步形成了互相合作、互相謙讓、互相幫助的良好道德品質(zhì)。

　　一個(gè)孩子在有一定的獨(dú)立意識(shí)后，是免不了與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵的，這是因?yàn)楹⒆觽兊哪挲g、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面都彼此相仿，他們始終處于絕對(duì)平等的層次上。相處過程中各自的行為態(tài)度一旦出現(xiàn)矛盾，只有通過互相協(xié)調(diào)、平等爭(zhēng)論來解決，雖然在爭(zhēng)吵中孩子在雙方關(guān)系上會(huì)有短暫的障礙，但是這種“吵了又好，好了又吵”的過程，正是孩子們逐漸掌握處世技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)未來社會(huì)的有效途徑。因此對(duì)于幼兒來說，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有益于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替人的重要意義。

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