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在“做中學(xué)”活動中培養(yǎng)幼兒的探究精神
探索精神是指孩子能夠主動地研究，發(fā)現(xiàn)自然事物的某些規(guī)律、聯(lián)系、屬性等的心理傾向。培養(yǎng)幼兒的探索精神是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。那么要如何培養(yǎng)孩子探索精神呢?
1、幼兒探索精神形成的前提
幼兒對探索對象及問題的興趣程度
幼兒學(xué)習(xí)的首要條件就是對學(xué)習(xí)有強烈的愿望、志趣及積極的態(tài)度。
渴望了解大自然的秘密，不斷探索陌生的事物是幼兒的一種特性，由于受各種條件的影響，這種“探索”帶有一定的盲目性，我們要通過科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)他們。
使他們探索活動有目的地進(jìn)行，達(dá)到生活中能隨時隨地去研究他們所碰到的自然現(xiàn)象并試圖加以解釋的效果。
因此，應(yīng)在活動中讓幼兒養(yǎng)成愛觀察、愛提問題、愛研究問題的習(xí)慣。
幼兒進(jìn)行探索的物質(zhì)環(huán)境
要讓幼兒進(jìn)行探索活動，就是為他們提供一定的物質(zhì)環(huán)境。
認(rèn)識和了解自然事物和現(xiàn)象，離不開實踐，大自然是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最好課堂，不要把孩子禁困在教室里，要鼓勵他們到大自然中去。
如動植物的生活習(xí)性、水土流失、環(huán)境的污染和保護(hù)、四季變化等，都必須帶領(lǐng)孩子到大自然中去探索。
直接觀察認(rèn)識活生生的自然事物，讓幼兒親眼看到、親耳聽到，親身經(jīng)歷，親手實驗。
從而“發(fā)現(xiàn)”大自然的秘密，由此產(chǎn)生的興趣和由于“成功”而取得歡樂，是知識灌輸所不能得的。
在探索活動中幼兒所具備的能力
要讓幼兒探索自然界的奧秘，就要從小培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、分類能力、使用基本器具能力以及栽培、飼養(yǎng)、采集、制作等動手能力。
歸根到底，就是認(rèn)識自然界的能力。
2、培養(yǎng)幼兒探索精神的方法
引導(dǎo)幼兒提出問題，確定探索對象
活動中，教師要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾，揭示矛盾，并把矛盾交給他們?nèi)ニ伎�、研究、解決。
要明確提出需探索的問題，有計劃地探究。如活動《搭紙橋》，提出能不能在不增加材料的情況下，使“紙橋”的承受力增大？
幼兒立即被問題吸引住了，都積極動腦筋、思索，并開始動手操作，進(jìn)行探索。
在探索的過程中，孩子逐步認(rèn)識到改變紙的形狀能改變紙橋的承受力這一科學(xué)結(jié)論。
創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒獨立思考，積極探索
要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒獨立探究，教師在孩子的探究過程適當(dāng)加以引導(dǎo)，這樣適合幼兒愛玩好動的年齡特征，容易滿足他們對新鮮事物總想動手試試的心理要求。
整個探索過程是在幼兒自己的操作下進(jìn)行的，因此他們的興趣強烈，全過程的印象更深刻。過程中，教師還要注意引導(dǎo)重視過程，而不要只注意結(jié)果。
個人探索和集體討論相結(jié)合
討論是集體思考和觀點溝通的最有效的方法，活動中要給出一定的時間讓孩子充分地、獨立地思考，并把思考結(jié)果表達(dá)出來。
要放手讓幼兒之間相互討論，充分提供質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會。通過討論，互相啟發(fā)，把每一個人的研究所得化為集體的財富，又使每個人從集體財富中吸取營養(yǎng)。
在研討中，教師主要是觀察幼兒的研究活動，傾聽他們意見，不要輕易地肯定什么或否定什么，不要用言語和表情去干擾幼兒的思考。
更不要以仲裁者自居，即使幼兒得出的結(jié)論明明是錯的或不完全的，也不要直接指出，而要針對錯處再提問，使其思考、實踐。
如在“吹泡泡”活動中，幼兒認(rèn)為用各種形狀的鐵絲框會吹出相應(yīng)狀的泡泡，教師不必立即回答，而讓他們自已去試試。
學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神
科學(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識的傳授，還包含探索的程序和經(jīng)歷。
給幼兒適當(dāng)介紹一些富有啟發(fā)性的人類探索自然的歷史，了解科學(xué)家所觀察過的現(xiàn)象或所做過的實驗，感受科學(xué)家思考過的問題和他們所遇到的困難。
這既能激發(fā)幼兒的求知欲，啟迪他們的智慧，同時也進(jìn)一步增進(jìn)幼兒探索自然和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的志趣，培養(yǎng)不怕困難，不怕失敗的探索品質(zhì)。
培養(yǎng)幼兒探索精神應(yīng)注意的問題
探索內(nèi)容要與幼兒的年齡、心理特征相適應(yīng)
孩子好奇、好問、好動、好模仿。喜歡實踐，求知欲強，形象思維占主導(dǎo)地位。
因此，幼兒探索的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是他們所關(guān)心的、熟悉的、能接受的自然事物和現(xiàn)象，并且要趣味性。
探索對象應(yīng)從宏觀到微觀，自簡單到復(fù)雜，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，與孩子的年齡、心理特征相適應(yīng)，使幼兒的認(rèn)識由初級階段逐漸發(fā)展。
探索過程應(yīng)從外部現(xiàn)象逐步過渡到內(nèi)在規(guī)律
規(guī)律是事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。它不會感性地呈現(xiàn)在人們的面前，只有大量地探索現(xiàn)象，才能從中探索出規(guī)律的東西。
例如幼兒只有先分別認(rèn)識了植物的根、莖、葉、花、果實、種子各個器官外部形態(tài)后，才能進(jìn)一步探索這些器官的生理，即它們的內(nèi)部的運動變化規(guī)律。
如根的吸收作用、陽光的作用等等。從而進(jìn)一步研究，認(rèn)識植物的生長規(guī)律。
探索活動要加強組織指導(dǎo)
探索活動要有一個長期的計劃，結(jié)合本地的自然環(huán)境，季節(jié)等情況合理安排。確定探索內(nèi)容后，需要老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。
探索活動不應(yīng)強求一律，應(yīng)該允許孩子根據(jù)自己的計劃決定方法，安排時間，但戶外活動都要有組織的進(jìn)行，注意安全。
要教育幼兒不要到殘垣斷壁處捉蟋蟀等小動物，不要私自到河邊采集水生生物，不要隨便攀折花木，要通過展覽、討論會等多種形式組織幼兒匯報研究成果，激勵幼兒的探索熱情。
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