新理念下的班級管理

　　隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念，給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，同時(shí)也對班主任這一角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定能成為一位優(yōu)秀的班主任。因?yàn)榘嗉壥且粋�(gè)小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，它需要班主任運(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。多年來，我一直擔(dān)任班主任工作，并嘗試從以下幾方面入手做好班級管理工作。

　　創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍是班級管理的前提

　　新課程理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境。因此，我覺得幼兒園的班級管理首先應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的成長空間。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可以使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加保護(hù)�！庇谑敲總�(gè)區(qū)角擺放什么?怎么擺?墻面如何布置？我都鼓勵(lì)孩子們積極參與、共同商討、一起制作。例如：自然角種子天地里的種子由大家商量用玻璃罐儲放后，孩子們有的準(zhǔn)備鹽水瓶，有的收集各種植物的種子，然后由他們分類裝罐，最后由老師進(jìn)行修飾并在瓶頸上掛上小書簽，標(biāo)明植物的名稱、生長的地點(diǎn)、收集人員。雖然讓孩子參與創(chuàng)設(shè)比老師自己獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但就其教育效果來說這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，而且有助于對幼兒進(jìn)行愛惜勞動成果的教育。

　　在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)我還特別注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的孩子由于年齡小的關(guān)系，情感依戀強(qiáng)烈，這就要求我們營造和諧、安全、溫馨的心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂地發(fā)展。我經(jīng)常蹲下來和孩子們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子交流。而課間、游戲或是閑暇時(shí)，孩子們也會歪著腦袋跟我拉家常。抱抱我的身體，摸摸我的衣服，牽牽我的手，這些動作都表達(dá)了他們對老師的接受。當(dāng)然除了動作他們還會從語言上表達(dá)對我的認(rèn)同，“老師，我明天給你買一件漂亮的衣服”；“老師，我下次帶你去吃肯德基”。雖然他們的承諾遙遙無期，但足以令我激動。這是我們共同創(chuàng)設(shè)的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。

　　注重學(xué)習(xí)、學(xué)會反思是班級管理的關(guān)鍵

　　古語云：“親其師，信其道�！币�使一個(gè)班級有好的精神面貌，使孩子得到更好的發(fā)展，作為管理者的教師首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，善于學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正常運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。平時(shí)，我盡可能地抓住機(jī)會去“充電”；園領(lǐng)導(dǎo)也抓住一切機(jī)會組織我們理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)新理念，并通過走出去、請進(jìn)來的方法豐富我們的知識經(jīng)驗(yàn)，提高我們的教學(xué)能力。

　　其次，管理者要善于觀察。幼兒本身就是一本生動的書。我們要認(rèn)真地看，仔細(xì)地讀，深入地分析。在實(shí)踐中我運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察、及時(shí)記錄。遇到問題時(shí)積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。

　　最后，管理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識觀念調(diào)整之后，管理過程中的反思顯得尤為重要。“我是不是按新膽岡要》的理念做的?”“哪些做法需要改進(jìn)?”“班級哪些方面需要提高?”……只有在不斷地反思與實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)地積累自己，豐富自己，我們才會逐漸地充實(shí)和能干起來。

　　建立、健全常規(guī)是班級管理的重點(diǎn)

　　有效的規(guī)則有利于班級管理和保教工作的正常開展。每接手一個(gè)新的班級，我總是首先建立、健全班級常規(guī)。

　　幼兒一日活動中，生活內(nèi)容占了很大的比重，因此建立良好的生活常規(guī)非常必要。幼兒園煩瑣的事情非常多，教師總恨不得自己是“千手觀音”。多年來，我一直主張幼兒能做的事，老師不做；幼兒能管的事，老師不管。于是我們班便出現(xiàn)了許多管事的小干部，如：  “隊(duì)長”、“杯長”、  “水長”、  “花長”、  “魚長”等等。

　　早晨入園跟老師、同伴打過招呼后，小朋友們會習(xí)慣地走到“今天玩什么”的提示牌前了解自己晨間活動的內(nèi)容。當(dāng)然，如果想?yún)⑴c別的組的活動時(shí)要先跟別人商量：  “我可以跟你一起玩嗎?”早操時(shí)間到了，  “隊(duì)長”會提醒自己的隊(duì)友趕緊站隊(duì)，拿器械時(shí)要一個(gè)接著一個(gè)走快點(diǎn)。早操過后，  “杯長”會自覺地將小朋友的杯子整齊地排放到外走廊的桌上等待老師倒水。我們班半托的小朋友比較多，半托的一系列問題成了日常生活中的一件大事。以前飯前洗手時(shí)水池邊總會濕一大片，現(xiàn)在在“水長”的監(jiān)管下情況大有好轉(zhuǎn)，而且每次洗手你都會聽到從廁所里傳出我們自編的的兒歌“開小水，手心搓搓，手背搓搓，關(guān)好水，甩三下，一、二、三”。以前分飯時(shí)總是鬧哄哄的一片：“老師我要端碗”，“老師我要發(fā)筷子”。經(jīng)過民主協(xié)商大家統(tǒng)一意見，請最有秩序的那一隊(duì)為大家服務(wù)，我們稱之為“飯長”。這樣一來既穩(wěn)定了幼兒的情緒，增強(qiáng)了幼兒的集體榮譽(yù)感又使他們體驗(yàn)到了為集體服務(wù)的樂趣。飯后的清潔工作由吃得較慢的幼兒跟配班老師一起完成，其余幼兒跟主班老師到戶外散步。散步之前我們會重復(fù)散步的口號：找個(gè)好朋友，兩個(gè)手拉手，手拉手慢慢走，上下樓梯要靠右。這樣既輕松集合了小朋友，又幫大家鞏固了散步的規(guī)則。午睡了，“鞋長”會監(jiān)督小朋友把鞋子放整齊，然后互相幫忙把脫下的衣服對折變成瘦子，再對折變成矮子放到抽屜里。以往起床后總有許多小朋友捧著衣服叫你穿，現(xiàn)在你只要說請兒歌來幫助你，他們準(zhǔn)會邊說邊干：抓領(lǐng)子、蓋房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。真是可愛極了!穿好后他們會炫耀：“老師，你看!”我豎起大拇指，他們就知道是：我真棒!

　　我們班在二樓，課間小朋友總喜歡攀著封閉的窗臺向外看，于是我發(fā)動大家?guī)�些小魚來，把魚缸放在窗臺上一字排開，既有效制止了攀爬窗臺事件，又培養(yǎng)了小朋友善于觀察、勤于動腦的習(xí)慣。我們還選了有養(yǎng)魚經(jīng)驗(yàn)的范亦偉為魚長，負(fù)責(zé)給魚兒換水、喂食。當(dāng)然，我們還有專管花的“花長”，專管書的“書長”……有了這些“長”我也輕松了許多。

　　俗話說：沒有規(guī)矩，難成方圓。我覺得這句話用在游戲時(shí)再合適不過了。小朋友們喜歡游戲，有的玩起來特別瘋。于是我們班設(shè)了一個(gè)黃牌區(qū)，破壞游戲規(guī)則的會被請進(jìn)去坐在那休息，等什么時(shí)候想好該怎么游戲時(shí)再重新參與。我們班的施雨鑫是個(gè)搗蛋鬼，但只要在黃色休息區(qū)休息一兩分鐘，再玩游戲時(shí)你就會發(fā)現(xiàn)他跟換了個(gè)人似的，規(guī)矩多了。

雖然這些班規(guī)的建立是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，但它的建立有利于班級管理。

家長的支持、配合是班級管理的寶貴資源

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家長是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊童：平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！庇纱丝梢�，幼兒園班級管理工作的有序開展是離不開家長的理解、支持和參與的。例如：我們在一節(jié)音樂活動中，先請家長觀看、欣賞幼兒敲擊碗筷、瓶子的教學(xué)活動，而后布置作業(yè)——自制樂器“叮叮當(dāng)當(dāng)”。在此后的延伸活動中家長所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造令我咂舌：他們的選材有竹片、餅干筒蓋、廢棄的鑰匙等。做好的“樂器”被陳列在音樂角供孩子們繼續(xù)探索。在這一活動中家長真正成為了響應(yīng)者、參與者、教育者。

　　當(dāng)然我們還會定期開展家長會，定期更換家長園地內(nèi)容，推選家長委員，確定家長開放日，開展親子運(yùn)動會等。在“家長園地”中我們還特意開辟了“回音壁”欄目，請家長記錄下自己育兒的一些好的經(jīng)驗(yàn)、體會并公布于此以便大家互相學(xué)習(xí)，許多家長對此很關(guān)注。這使得家園之間、家長與家長之間在互通信息、交流看法、全面了解幼兒發(fā)展{胄況的同時(shí)不僅在教育上達(dá)到了共識，而且提高了班級管理的質(zhì)量。（沈娟）

來源：《幼教博覽》2007.1

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