淺談主題活動(dòng)中環(huán)境的教育價(jià)值

    環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。我園以開放教育為基礎(chǔ)，以墻面環(huán)境為展示臺(tái)，創(chuàng)設(shè)平等、尊重、寬容、和諧的師幼關(guān)系，以及開放、自主的生活、游戲和學(xué)習(xí)空間，來促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，不斷提高教師、幼兒、家長(zhǎng)、環(huán)境四者間的互動(dòng)頻率。

    一、環(huán)境與課程互動(dòng)

    環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個(gè)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，明確增加、減少材料和設(shè)施的教育意義。

    1、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境

    在主題活動(dòng)進(jìn)行中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來。例如在大班主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)真美” 中，幼兒在墻面上布置了三個(gè)相關(guān)欄目：家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光（以圖片為主）；家鄉(xiāng)的名勝古跡（以照片為主）；家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（用各種美工材料做成），這三個(gè)欄目孩子們都用圖文并茂的形式記錄他們各自在探究活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、信息、發(fā)現(xiàn)或初步的共識(shí)。同時(shí)，孩子們還在美工區(qū)畫“家鄉(xiāng)”；在建構(gòu)區(qū)搭“家鄉(xiāng)的名勝古跡”；在角色區(qū)賣“家鄉(xiāng)的碧螺春”……在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”主題部分，他們想出了用多種材料來制作果子：用筆畫；用紙折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海綿剪…… 在主題活動(dòng)的最后階段，我們還與幼兒一起布置“展臺(tái)”，供幼兒把自己的作品和收集的實(shí)物、照片、圖片展示在上面，從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解該主題活動(dòng)的開展情況。平時(shí)，我們也盡可能將所開展的每個(gè)主題活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個(gè)里程碑。

    2、環(huán)境生成課程

    教育的價(jià)值是引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么環(huán)境作為一種教育方式也必須有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，包括隱性的目標(biāo)和顯性的目標(biāo)，否則，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就沒有了任何的意義。我們將所要學(xué)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山一角，引起幼兒對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容翹首以待，積極關(guān)注。為了讓學(xué)有余力的幼兒得到進(jìn)一步滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個(gè)更長(zhǎng)的消化過程，我們?cè)诃h(huán)境中將知識(shí)保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。如在“我們的地球”環(huán)境布置中，我們?cè)诨��?dòng)墻上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動(dòng)間隙時(shí)常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，教師等時(shí)機(jī)成熟，順勢(shì)生成了主題活動(dòng)“我們的地球”，在“魚兒般家”、“魚兒喜歡干凈的水”等一些教學(xué)活動(dòng)中，孩子們踴躍發(fā)言，主動(dòng)求知，教師也能因材施教，大大發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。環(huán)境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動(dòng)室，還可以作為教育、教學(xué)所用，如，環(huán)境主題為“美麗的秋天”中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區(qū)角活動(dòng)中作為教學(xué)教具，用來認(rèn)識(shí)“顏色、大小、數(shù)數(shù)”等概念；在“水果店”游戲中又可以作為商品出售。我們應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓環(huán)境與教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，讓環(huán)境不再作為一種擺設(shè)。

    二、  環(huán)境激發(fā)幼幼互動(dòng)

    環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。許多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)谥黝}環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在幼兒手所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個(gè)自主的環(huán)境展示平臺(tái)，能讓幼兒積極參與和自由表現(xiàn)。對(duì)于大班的幼兒來說，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以由幼兒共同商量，計(jì)劃與布置；對(duì)于中小班的幼兒，教師可以先規(guī)劃好環(huán)境的位置與范圍，提供主要背景，引導(dǎo)幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果或作品布置上去。整個(gè)環(huán)境都盡量要讓幼兒來參與，與幼兒有聯(lián)系，這樣，幼兒會(huì)在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極互動(dòng)，和同伴一起體驗(yàn)、分享著成功的喜悅，并對(duì)自己的環(huán)境更為珍惜。關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，更能讓幼兒體會(huì)成功的自信與快樂。例如在主題“海底世界”中，孩子們一起商量如何把活動(dòng)室變成一個(gè)大海：立體空間用藍(lán)色的紙張把頂部布置成有波浪的大海，并在其中懸掛一些海豚，平面空間底部的背景是沙灘，讓幼兒自由地在上面添畫海螺、貝殼、人物等，中部的背景是藍(lán)色，幼兒可以用圖畫、折紙、泥塑等形式表現(xiàn)大海里的各種動(dòng)植物，自由地在背景上添加自己的作品，在這個(gè)過程中，孩子們分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這使得教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。這樣的環(huán)境，也體現(xiàn)了立體和平面空間的不同層次的變化，在這些表達(dá)方式不同，風(fēng)格各異的作品中，底部、中部的位置剛好在幼兒的視線和操作范圍內(nèi)，便于幼兒自由交流，分享自己的作品，從而促進(jìn)幼兒人際的交往及語言的發(fā)展。

    三、環(huán)境增進(jìn)師幼互動(dòng)

    在主題活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過程是教師及時(shí)了解幼兒近期的興趣點(diǎn)及所需點(diǎn)的主要途徑。維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，如何準(zhǔn)確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，師幼互動(dòng)非常重要。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其任務(wù)主要是通過觀察和聆聽，從幼兒作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境調(diào)整，將幼兒興趣從好奇引向研究。如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。比如在“歡迎你，冬爺爺”主題生成活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)同伴戴的手套、圍巾、帽子等保暖物品有很大興趣，就引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，并適時(shí)地給予語言上的提示，而且還讓孩子們自己來設(shè)計(jì)制作冬天的各種各樣的保暖物品，并展示在活動(dòng)室的主墻面上，孩子們用毛線粘貼裝飾的圍巾、手套色彩鮮艷；用紙盒、泡沫盒制作的帽子栩栩如生……幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)中獲得：在我們的生活中還有許許多多多、各種各樣的保暖物品（比如熱水袋、取暖器、電熱毯等）的經(jīng)驗(yàn)。

    四、環(huán)境促進(jìn)家園互動(dòng)

    新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴�！杯h(huán)境的作用除了暗示給幼兒，也可以暗示給家長(zhǎng)。在活動(dòng)室的墻面上，我們常常會(huì)展示幼兒的作品和各種資料，作為家長(zhǎng)來說，他們往住是以成人的眼光看到作品的漂亮與不漂亮，卻很少能關(guān)注作品本身所體現(xiàn)出的意義。所以，我們讓環(huán)境動(dòng)起來，把靜態(tài)的環(huán)境變成動(dòng)態(tài)的環(huán)境，讓家長(zhǎng)了解并參與進(jìn)來。在主題墻飾“交通工具”的布置過程中，家長(zhǎng)來園時(shí)只是看一眼或問問自己的孩子：哪輛車是你做的？然后一句做得像與不像、漂亮與不漂亮之類的評(píng)語就完成了與這幅墻飾和幼兒之間的互動(dòng)。但是如果教師在這幅墻飾的邊上用文字加以說明，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何有效地利用它，那么它的價(jià)值就不一樣了。教師可以根據(jù)幼兒不同年齡段、不同領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)提出不同的要求，例如車的種類、數(shù)數(shù)、說一段話、量詞的使用、交通規(guī)則等等，把語言、社會(huì)、科學(xué)、健康等都溶入其中。這樣，家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，就知道如何對(duì)幼兒提出問題，充分發(fā)揮墻飾的作用，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)利用環(huán)境得到延續(xù)、鞏固和提高。幼兒的繪畫作品、活動(dòng)照片也可以成為動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。一段時(shí)間后，教師將幼兒畫的圖畫收集起來，或?qū)⒂變涸谟變簣@的一些活動(dòng)用照片的形式記錄下來，建立幼兒檔案袋，供家長(zhǎng)隨時(shí)取閱，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，家長(zhǎng)在看幼兒的作品時(shí)說：“你怎么畫得這么難看，看別人畫得多好！”如果教師進(jìn)行操作時(shí)，在幼兒作品后面用幾句話對(duì)作品進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，如：從幼兒手指肌肉的發(fā)展、想象力、創(chuàng)造力、注意力及堅(jiān)持性等方面進(jìn)行說明，就避免了家長(zhǎng)從作品的表面現(xiàn)象去評(píng)價(jià)幼兒的作品，在肯定幼兒的同時(shí)提出努力的方向，這樣能讓家長(zhǎng)更好地欣賞孩子的作品，看到孩子的不足，也看到孩子的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。另外，在開展主題活動(dòng)時(shí)，在讓家長(zhǎng)知道并對(duì)活動(dòng)有所了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為主題的開展收集活動(dòng)所需的圖片、資料等，共同豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

    《綱要》強(qiáng)調(diào)的是“教育的環(huán)境”與“環(huán)境的教育”。因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒思考、引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)、改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。幼兒正是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展的，兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。環(huán)境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。