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培養(yǎng)小班幼兒動手能力探析
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上�！笨梢娕囵B(yǎng)幼兒的動手能力，是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。而當(dāng)前，一部分教師和家長還沒有充分認(rèn)識到手活動與腦活動之間的密切聯(lián)系，特別是小班幼兒，年齡還小，肌肉發(fā)展還不完善，認(rèn)為動手操作用不著從小培養(yǎng)，長大自然會，從小做事是浪費(fèi)智慧不值得，應(yīng)該多讀書，所以生活上處處包辦代替，使孩子缺少鍛煉機(jī)會。殊不知，幼兒的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，整個過程又與動手操作緊密聯(lián)系。兒童主要是在活動中學(xué)習(xí)，陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”就是鼓勵兒童通過做事獲得發(fā)展。如兒童空間知覺不是從學(xué)幾何開始，而是從搭積木開始，在活動里他們知道了這塊積木在左邊還是右邊，在做中既學(xué)到左、右、上、下等空間知識，又使雙手得到鍛煉。
那么，如何使小班幼兒的動手操作能力得到較好的發(fā)展，并使操作活動順利進(jìn)行并取得實(shí)效，我在近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，對培養(yǎng)小班幼兒動手能力方面作了初步的嘗試。
一、操作內(nèi)容的選擇體現(xiàn)生活化
新《綱要》指出：“教育內(nèi)容既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展�！毙“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)決定了對他們進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)應(yīng)從“學(xué)會生活”作為切入口。于是，我圍繞“自己干”開展了一系列的主題活動，并開設(shè)了“自己干”活動區(qū)。在該區(qū)中，有培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的操作內(nèi)容，如穿脫衣服、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣等。有培養(yǎng)幼兒收拾整理環(huán)境物品能力方面的操作內(nèi)容，如擦椅子、澆花、拔草、貨架物品分類擺放等。有發(fā)展幼兒動作技能方面操作內(nèi)容，如夾黃豆、擰蓋子、剪鞋樣、折衣服等�；顒又校⒆觽冇械目奂~扣、有的為娃娃穿衣服、有的在給蠶寶寶剪桑葉，這些生活化的操作活動讓孩子們充分體現(xiàn)到了勞動的快樂和成功的喜悅。
二、操作材料的投放體現(xiàn)層次化
新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功�！爆F(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，每個幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗(yàn)到成功。因此，在投放和準(zhǔn)備操作材料時，我總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準(zhǔn)備做什么，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。例如在小班科學(xué)活動《有趣的豆寶寶》活動中，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆——筷子；黃豆——小勺；綠豆——赤豆；蠶豆。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來，能力強(qiáng)的幼兒可用筷子從碗中夾出來。教師根據(jù)幼兒的操作水平可建議選擇剝蠶豆、用手揀豆等活動，讓幼兒能用適合自己的方法達(dá)到活動的目標(biāo)。
三、操作過程的指導(dǎo)體現(xiàn)個性化
“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動�！边@是新《綱要》所提倡的觀點(diǎn)。幼兒操作活動是一個手腦交用的過程，在幼兒動手之前應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時間思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后會有什么樣的結(jié)果。離開了思考，無次序，無目的的動手操作是無法達(dá)到預(yù)期目的的。例如在小班科學(xué)活動《好吃的火腿腸》活動中，我給每個幼兒準(zhǔn)備了一根火腿腸，讓幼兒自己想辦法品嘗。有的幼兒拿起剪刀剪掉了包裝紙的一端；有的幼兒則用小刀把火腿腸切成了幾段；有的幼兒則捏住火腿腸左右一擰；還有的不知該怎樣開啟。充分觀察后，我讓幾個不同開啟方法的幼兒上來演示，大家共同討論怎樣開啟才能又衛(wèi)生又不浪費(fèi)。這種有效的指導(dǎo)要比直接示范演示效果好得多，同時培養(yǎng)了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。
四、多種感官的結(jié)合體現(xiàn)綜合化
新《綱要》倡導(dǎo)：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”在動手操作中實(shí)現(xiàn)做做與玩玩的結(jié)合、動手與動口的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合，將會使小班幼兒的動手能力發(fā)展起到事半功倍的成效。我根據(jù)小班幼兒的年齡特征，把生活課《折疊衣服》的技能設(shè)計(jì)成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來點(diǎn)點(diǎn)頭，再來彎彎腰。都是好朋友，整齊來排隊(duì)。幼兒在說說、唱唱中很快掌握了動作技能。
五、操作結(jié)果的評價體現(xiàn)機(jī)智化
幼兒的操作活動旨在引導(dǎo)幼兒手腦并用，促進(jìn)手腦協(xié)商發(fā)展，并滲透一些相關(guān)的自然科學(xué)知識，讓幼兒體驗(yàn)成功，從而激發(fā)幼兒對周圍事物和動手操作的興趣。因此，幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，無論結(jié)果如何，教師應(yīng)巧妙地給予積極的評價。新《綱要》也指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較�！崩缭谛“嗫茖W(xué)活動《太陽的七個寶寶》活動中，我讓幼兒將兩種不同顏色的寶寶進(jìn)行變魔術(shù)，既黃色與藍(lán)色調(diào)和變成綠色。當(dāng)幼兒完成后，我出示了我調(diào)色的結(jié)果，有的幼兒垂頭喪氣地說：“我變得魔術(shù)怎么和老師不一樣？”有的幼兒則興高采烈地跳起來叫到：“我變對了！我變對了！”我急忙說：“大家干得很漂亮。我想顏色寶寶都喜歡我們變出來的顏色。我們來幫自己的作品排隊(duì)怎么樣？”于是我和幼兒一起將他們的作品從深綠到黃綠的順序進(jìn)行了排列，還請他們辨認(rèn)一下哪張是自己調(diào)的。其實(shí)，此次操作活動的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調(diào)合起來會變成另一種顏色，主要是引導(dǎo)幼兒大膽動手，積極探索，而幼兒操作活動中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次參與操作活動奠定了積極的心理基礎(chǔ)。
“智慧的花是開放在手指尖上的�！� 心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)也道出了動手操作的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。對小班幼兒動手能力的培養(yǎng)，我只是作了初淺的嘗試，愿與同行們共同探索培養(yǎng)幼兒動手能力的方法、途徑。激發(fā)幼兒對操作活動的興趣，為幼兒的操作創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒操作的技能，鼓勵幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個個“心靈手巧”。
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