幼兒園的孩子適合寫生嗎？

（張家港市梁豐幼兒園  孫亞琴）

　　我在講評活動區(qū)活動情況時，我讓帆帆小朋友拿著他在“小聰聰畫廊”里畫的鞋子向大家介紹，他說：“我畫了兩雙鞋子，一雙是我媽媽的高跟鞋，一雙是我的雨鞋。”我表揚他畫得細致認真。

　　中午，我經過“小聰聰畫廊”時，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在畫廊里的兩雙鞋子根本不是劉浦帆畫的那兩雙鞋（應該是畫鞋子寫生畫），我就跟指導鞋子寫生的何老師交流了一下看法，她也發(fā)現(xiàn)小朋友不會看著鞋子真實的畫鞋，都是把自己想象的鞋子畫下來，沒有達到寫生的目標。這引起了我的思考，幼兒園是否適合開展寫生活動？應該怎么指導等等？

　　帶著這些疑問，我看了劉曉東的《兒童教育新論》（江蘇教育出版社），從中尋看到了有關幼兒藝術教育的一些論述，對我很有啟發(fā)。

　　我們就兒童的繪畫發(fā)展來看一看羅恩菲德的劃分方法：涂鴉期（2-4歲），接著以后出現(xiàn)的是前樣式化階段，（4-7歲）、樣式化階段（7-9歲）、寫實主義的萌芽階段（9-11歲）、推理的擬似寫實階段（11-13歲）。按照羅恩菲德的劃分方法，幼兒園的小朋友正處在涂鴉階段和前樣式化階段。我們再來看看這兩個階段幼兒繪畫特點：1.涂鴉期。涂鴉——其實并不能稱之為繪畫，只能說是一種練習性的游戲，就是兒童進行的亂涂亂畫，在亂涂亂畫中能識別出各種形狀來；2.前樣式化階段。在這一階段里，兒童開始了解到畫面與實際事物的關系，不過，兒童所畫的并不同于他們所見的，也就是說，兒童還沒有具備表現(xiàn)實際事物的繪畫技能。

　　我國傳統(tǒng)的藝術教育是以灌輸方法為主，以臨摹和寫生為主要教學內容。在這種傳統(tǒng)的兒童藝術教學中，兒童處于消極被動狀態(tài)，沒有發(fā)揮自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的精神和功能，束縛了藝術的發(fā)展。畢加索說過，每一個兒童都是藝術家。藝術在于創(chuàng)造，寫生的評價標準是作品與寫生對象的相似程度，也就是“象不象”的問題，其中的構圖、造型、色彩方法、步驟等都有嚴格的規(guī)定，兒童只能機械地、被動地再現(xiàn)對象，而沒有自由發(fā)揮、創(chuàng)造的余地。然而，處在前樣式化階段的幼兒，還沒有具備表現(xiàn)實際事物的繪畫技能。兒童的世界是詩意的、童話的世界，兒童看世界的眼光與成人是不同的。

　　《綱要》中指出，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能、和標準化要求的傾向。因此，我認為在幼兒園應該多開展主題畫、想象畫、命題畫等活動，給孩子充分的自由想象創(chuàng)作的空間。

　　來源：《早期教育》2006年11期

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