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運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力
21世紀(jì)是高技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，為適應(yīng)信息化社會(huì)的需要，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)發(fā)展幼兒的基本素質(zhì)，素質(zhì)教育應(yīng)是發(fā)展人的教育，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得全面的、積極主動(dòng)的發(fā)展�！队變簣@工作規(guī)程》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)也悄然挺進(jìn)了幼兒園，參與到了幼兒園的教育活動(dòng)中，并顯示出了無(wú)與倫比的巨大優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，豐富的網(wǎng)上資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了重要的平臺(tái)。我園在研究幼兒自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，積極拓寬研究領(lǐng)域，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、利用多媒體的趣味性、游戲性，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！苯逃铱涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計(jì)算機(jī)教學(xué)它能使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的愿望。如大班的探索活動(dòng)《祖國(guó)山河》，小朋友們收集了許多圖片和動(dòng)畫(huà)資料，當(dāng)我將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上展示出了黃河波瀾壯闊的風(fēng)光，幼兒的注意力被黃河水時(shí)而洶泳澎湃，濁浪滔天，一泄千里；時(shí)而波浪不驚，打著旋渦，緩緩流淌的黃河氣勢(shì)牢牢吸引到了大屏幕上了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中去了，當(dāng)觀看完黃河風(fēng)貌，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動(dòng)中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數(shù)幼兒能用他們稚嫩的童語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)江河的熱愛(ài)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的藝術(shù)效果和動(dòng)人魅力，把幼兒的興趣，激勵(lì)到如此程度，使我深深體會(huì)到了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！�
二、利用教學(xué)課件的交互性、動(dòng)態(tài)性，支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
計(jì)算機(jī)教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和保持，圖片的動(dòng)態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行主動(dòng)的探究，借助媒體動(dòng)腦筋想辦法，解決問(wèn)題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)所特有的有效的互動(dòng)形式，也是其他教學(xué)形式所無(wú)法比擬的。在《小花送給誰(shuí)》活動(dòng)中， 幼兒通過(guò)課件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊或是拖動(dòng)圖標(biāo)的操作，如點(diǎn)擊紅花圖標(biāo)，出現(xiàn)語(yǔ)音提示“我是紅花，我該送給誰(shuí)？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出紅花的位置，并將圖標(biāo)拖到相應(yīng)位置，電腦又以聲音和圖像來(lái)響應(yīng)幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤便會(huì)提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往我們對(duì)幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我修正；可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)；可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力也不知不覺(jué)的提高了。
三、利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
近十年來(lái)，一些非常成功的和有影響的范例表明，計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠支持幼兒小組主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和反思。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。在這一過(guò)程中，多個(gè)幼兒共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。如在學(xué)習(xí)幼兒非常感興趣的蠶寶寶的知識(shí)時(shí)，我們就提供了多個(gè)有關(guān)網(wǎng)頁(yè)，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答同一問(wèn)題，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧。在《給小動(dòng)物穿衣服》的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,幼兒可以觀察了解同伴的學(xué)習(xí)方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進(jìn)行游戲，可以以競(jìng)賽的形式進(jìn)行操作練習(xí)，也可以通過(guò)屏幕切換了解同伴游戲中遇到問(wèn)題的以及他們自我學(xué)習(xí)的方法，起到示范和共同學(xué)習(xí)的作用。幼兒通過(guò)與同伴間的互動(dòng)和交流，了解別人的學(xué)習(xí)情況，修正自己的學(xué)習(xí)方法，改善互相學(xué)習(xí)的方式，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。
四、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的個(gè)別性、獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別幼兒差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)上完成，一人一機(jī)使學(xué)習(xí)不再是集體性的，而是由個(gè)體獨(dú)立去完成。與其他的教學(xué)形式相比，這種教學(xué)面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按照自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，給不同層次的幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點(diǎn)與水平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時(shí)這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)也可以使教師更詳盡的觀察每個(gè)幼兒，讓幼兒的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。
同時(shí)，計(jì)算機(jī)活動(dòng)能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，促使思維保持積極主動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也能使幼兒在獨(dú)立操作的同時(shí)產(chǎn)生大量觀念、疑問(wèn)，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢(shì)的阻礙作用，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新問(wèn)題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進(jìn)行了《小動(dòng)物找家》的教學(xué)活動(dòng)之后，幼兒都對(duì)其中生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動(dòng)物一直住在一個(gè)地方，肯定覺(jué)得沒(méi)意思了，我們給他們搬搬家吧”，根據(jù)幼兒的提議我們又設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物搬家”的游戲，設(shè)計(jì)了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在計(jì)算機(jī)活動(dòng)中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用使幼兒的活動(dòng)比以往更加主動(dòng)、更加自由、更加富有創(chuàng)造性。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分的調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，通過(guò)自己的操作實(shí)踐獲得結(jié)論。讓我們積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，讓幼兒不斷的提高自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。
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