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兒童雙語學習和教育研究
學前兒童雙語學習和雙語教育在我國少數(shù)民族地區(qū)普遍存在。近些年，漢英雙語學習和教育又成為我國學前兒童教育的一個“熱點”。有些家庭和幼兒園已經開始了初步的探索，有的幼兒園還明確提出以雙語教育作為他們的辦園特色。但是我國幼兒雙語教育的理論研究遠遠落后于實踐的需要，致使相當一部分人簡單地將幼兒雙語教育等同于教幼兒學習一門外語。事實上，幼兒雙語教育是在同一教育機構中，幼兒同時學習和使用兩種語言，主要的教學語言是第一語言，而第二語言的教學是由第二語言組織的。
有關研究提出，兒童早期學習兩種語言對兒童的心理發(fā)展起一定的促進作用。例如：學習兩種語言可以使兒童逐漸產生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結構的敏感性，可以提高兒童言語交際能力，也可以使兒童學到地道、純正的第二語言；學習兩種語言有利于兒童概念的形成、發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于兒童語言意識的產生和發(fā)展；在真實或模擬的情景中學習兩種語言有利于兒童親社會行為的產生和發(fā)展，有利于兒童自我認知水平的提高。
另外，從幼兒自身的發(fā)展條件和目前有關語言及語言學習的研究成果來看，幼兒學習英語存在很多優(yōu)勢。例如：幼兒的語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學習上，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正；幼兒學習和使用語言純粹是為了表達自己的情感和對周圍事物及其簡單關系（魏博輝，1994），他們不去琢磨語言是什么，他們關心的是語言的作用和如何使用語言（Rosansky,1975）；幼兒的母語發(fā)音系統(tǒng)和語言習慣尚未定型，他們對任何一種新語言都具有極大的開放性，母語發(fā)音規(guī)則對幼兒的第二語言學習的干擾較小，更有利于幼兒較快、較準確地獲得另外一種語言的發(fā)音規(guī)則，而成人學習新語言時，會產生一種潛在的緊張感和恐懼感，會不自覺地以母語為中心的語言習慣往往會潛意識地抵制新語言（Curran，1972）；與成人相比，幼兒之間的交流，只需較少語言的參與即可實現(xiàn)，而且他們用于交流的語言結構簡單，而且還可以借助大量體態(tài)動作，使幼兒有可能在掌握少量的第二語言的情況下就可以與他人進行交流，從而增強他們學習和運用第二語言的積極性和自信心；幼兒學習第二語言心理負擔較小，他們不會因為怕出錯而不愿意開口說，同時還能夠得到成人更多的積極的反饋，使他們獲得的練習語言理解和表達的機會較成人多。
如何充分利用幼兒語言學習的優(yōu)勢，對幼兒第二語言學習采取恰當?shù)闹笇В诖龠M幼兒全面發(fā)展的同時，讓幼兒產生對第二語言學習的興趣，初步建立對第二語言發(fā)音規(guī)則的敏感，是幼兒雙語教育研究首先必須面臨的問題。因此，我們擬從兒童雙語學習和教育的基本理論和實踐問題入手，重點研究以下問題：
�。�1）幼兒園用英語組織的基本活動和日常活動。試圖回答：在幼兒園可以用英語組織哪些活動？每一類活動的目標何在？英語兒歌、歌曲、游戲、故事中哪些可以作為基本活動的內容？幼兒園雙語教育對教師的基本要求是什么？如何評價用英語組織的活動的效果？
（2）在用英語組織的活動中，漢語兒童理解和表達英語時所使用的基本策略和方法。試圖回答：幼兒在不借助漢語翻譯的情況下，是如何理解教師英語指令的？在幼兒學說英語時使用了哪些方法？他們是如何學會念兒歌、唱歌曲的？
�。�3）兩種語言在幼兒一日活動中的分配方式和幼兒園漢英雙語課程設置的研究。幼兒一日活動中哪些環(huán)節(jié)可以用英語來組織？幼兒園雙語課程有哪些特殊性？
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