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托班區(qū)角活動(dòng)初探
所謂區(qū)角活動(dòng)是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的活動(dòng)。它通常是小組或個(gè)別活動(dòng)，因此能讓教師有更多的機(jī)會(huì)觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高。同時(shí)能增加教師與幼兒的直接接觸的機(jī)會(huì)，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。
可以說區(qū)角活動(dòng)是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，是幼兒個(gè)別化、自主化的活動(dòng)方式。托班的孩子注意力集中的時(shí)間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育。因此，對于托班孩子而言，這種以個(gè)別教育為主的區(qū)角活動(dòng)正適應(yīng)了這種需要。
維果茨基說過，三歲前的兒童是按自己的大腦在行動(dòng)。托班的教育就要遵循托兒的這一特征，積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓托兒在開放的時(shí)間、空間里獲得自然的發(fā)展。作為教師應(yīng)該重視區(qū)角活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，讓托兒根據(jù)自己的需要自由選擇，自主活動(dòng)，在比較寬松、隨意的氛圍中促進(jìn)托兒各方面能力的發(fā)展。
基于這些理論，我們在托班嘗試開展了區(qū)角活動(dòng)，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、環(huán)境的設(shè)置
在區(qū)角活動(dòng)中，托兒通過與環(huán)境和活動(dòng)材料的相互作用，形成、發(fā)展和提高自身素質(zhì)，因此教師應(yīng)該為托兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的，可供托兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境。
托兒的活動(dòng)指的是托兒和實(shí)際的活動(dòng)對象相互作用的過程或者說是托兒實(shí)際操作活動(dòng)材料的過程。這種活動(dòng)以托兒通過自主性實(shí)踐獲得直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題過程中發(fā)展初步實(shí)踐能力和初步創(chuàng)造能力為主要特征。
因而要讓托兒活動(dòng)，讓托兒在活動(dòng)中發(fā)展，為托兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境是關(guān)鍵。沒有適合托兒活動(dòng)的環(huán)境則談不上托兒的活動(dòng)，而沒有托兒的活動(dòng)則談不上托兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。
同時(shí)，新《綱要》也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這一切都向我們指出了環(huán)境的重要作用，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為托兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。
時(shí)間穩(wěn)定，井然有序
我們把托班的一日活動(dòng)分成了幾大塊：區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體教育活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間就安排在每天上午來園至九點(diǎn)，這樣使得早上來園的活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，每天孩子來園的時(shí)候也就成了他參加區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候。這樣的時(shí)間安排使得托兒一開始就能自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容，減少了集體聽老師的交代和要求的時(shí)間，讓托兒每天都能很自然的進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。當(dāng)托兒多次經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)安排，并知道活動(dòng)的內(nèi)涵后，便不再依賴于教師，變被動(dòng)等待教師的安排為主動(dòng)投入一個(gè)個(gè)區(qū)角活動(dòng)。每天早上我們都能看到一個(gè)個(gè)熟悉的身影自己獨(dú)立的走進(jìn)活動(dòng)區(qū)，自主的進(jìn)行活動(dòng)。有的孩子早上來園時(shí)還要哭上幾聲，但一走到教室門口，看見伙伴們都在玩時(shí)，也就馬上會(huì)從父母的身上下來，自主的投入到活動(dòng)中去。
案例一
在活動(dòng)室里，我早已經(jīng)聽見緣緣在樓梯上哭叫的聲音。媽媽抱著緣緣走進(jìn)活動(dòng)室室，她還趴在媽媽的肩上在抽泣。我連忙迎上去對緣緣說：“緣緣，看密密在等你呢�！本壘壧痤^，朝我指的方向看了看，她看見密密正抱著娃娃。于是連忙從媽媽的身上下來，說：“我也要去抱娃娃，給娃娃燒飯了�！薄�
空間錯(cuò)落，富有情景
每個(gè)區(qū)角都有獨(dú)特的材料和活動(dòng)方式，要做到讓每個(gè)幼兒都能活動(dòng)起來，但又互不干擾，我們盡可能利用活動(dòng)室內(nèi)的每一個(gè)角落。
根據(jù)托班孩子的年齡特點(diǎn)和他們的興趣所在，我們?yōu)橥袃涸O(shè)置了操作區(qū)、圖書區(qū)、娃娃區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩米區(qū)等區(qū)角�？磿瓦x擇光線明亮、比較安靜的區(qū)域；操作活動(dòng)，安排在柜子和桌子前，這樣便于材料和展示自己的作品；建構(gòu)游戲的材料多，就安排在地板上，木頭積木聲音響，就在地上鋪上泡沫拼板，減輕聲音；托班的孩子喜歡抱娃娃，而且他們總是以獨(dú)立玩為主的，為保證幼兒有寬敞的場地，我們在活動(dòng)室的一角鋪上鮮艷的泡沫拼板，這樣既減少雜音，其實(shí)也為幼兒規(guī)定了活動(dòng)的范圍。
同時(shí)根據(jù)托班孩子直觀形象的思維方式和喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，我們給每個(gè)區(qū)角都掛上了色彩斑斕的動(dòng)物頭像，把每個(gè)區(qū)角都稱作為小動(dòng)物的家。操作區(qū)是小貓的家；建構(gòu)區(qū)是小青蛙的家；圖書區(qū)是小雞的家；娃娃區(qū)是小鴨的家；玩米區(qū)是小狗的家…這樣的稱呼馬上得到了托兒的贊同和認(rèn)可。
案例二
老師問剛來園的晶晶：今天你想到哪里去玩？
晶晶：小貓家。
師笑著：去吧。
從上可見教師創(chuàng)設(shè)的情景成了激發(fā)托兒興趣，暗示托兒積極參與活動(dòng)的一種有效手段。我們把每個(gè)區(qū)角設(shè)計(jì)成動(dòng)物之家，以小動(dòng)物邀請小朋友去做客的形式展開活動(dòng)，能較好地激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的欲望。同時(shí)也便于教師組織、指導(dǎo)與培養(yǎng)常規(guī)。
間隔合理，隱含教育
我們幼兒園托班的活動(dòng)室相對來說比較小，活動(dòng)室既是孩子活動(dòng)的地方，也是他們睡覺的地方。因此我們許多的區(qū)角都是臨時(shí)設(shè)置，每天孩子離園后，老師進(jìn)行區(qū)角的設(shè)置，等托兒活動(dòng)后再收拾起來。
為了更好的利用空間，我們運(yùn)用了活動(dòng)室內(nèi)的一些矮柜和桌椅進(jìn)行區(qū)角的分割。在區(qū)角分割的時(shí)候，我們考慮到每個(gè)區(qū)角的特點(diǎn)，盡量做到區(qū)角之間不互相干擾。如建筑區(qū)聲音較響，就不能和圖書區(qū)比鄰而居；娃娃區(qū)人比較多，我們設(shè)置的地方就大一點(diǎn)；玩米區(qū)里米易撒出，收拾有困難，我們就在泡沫拼板上鋪上一塊大的布，這樣就便于收拾……
在區(qū)角的設(shè)置中，我們還充分考慮到環(huán)境的隱性作用，讓環(huán)境會(huì)“說話”，以此來培養(yǎng)托兒良好的習(xí)慣。我們?yōu)槊恳环莼顒?dòng)材料都設(shè)置了一個(gè)“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都貼上了托兒十分喜歡的卡通圖案，這樣每次托兒操作了之后，都能按照筐上的圖案找到相應(yīng)的家，養(yǎng)成了良好的收拾習(xí)慣。
案例三
軼軼在操作區(qū)玩抓手玩具。過了一會(huì)兒，他把所有的抓手都放在了底版上了，勝利的完成了任務(wù)，他開心的笑了。拿起筐走到矮柜面前，仔細(xì)的在尋找，一會(huì)兒就找到了要找的圖案。他把筐放了進(jìn)去。轉(zhuǎn)身又去玩別的東西了……
同時(shí)，有的區(qū)角內(nèi)不適應(yīng)許多的孩子一起玩，而托班的孩子又很喜歡跟著大家一起玩。為了較好的限制進(jìn)區(qū)角的人數(shù)。我們在進(jìn)區(qū)角的地上貼上了小腳印，一來可以限制孩子進(jìn)區(qū)角的人數(shù)，二來又可以讓孩子把脫下的鞋子整齊的擺放在腳印上。
案例四
老師在玩米處鋪設(shè)了泡沫地板和布，在進(jìn)區(qū)處貼上了四對小腳印。莊思齊、周禹成、沈楚凡和騰騰先后進(jìn)入了玩米區(qū)。在莊思齊的帶動(dòng)下，他們都用勺子、小碗使勁的舀米，他們一遍又一遍的重復(fù)著自己的行為，顯得很開心。期間，我發(fā)現(xiàn)穎穎、丫丫等幾個(gè)孩子想進(jìn)去玩，但看見小腳印在已擺滿了鞋子，他們就站在邊上看了一下，然后離開了。
二、材料的投放
材料是孩子開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識(shí)的依托。孩子就是在不斷的、主動(dòng)的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此材料是促進(jìn)孩子發(fā)展的載體。
皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，材料是孩子活動(dòng)的對象。與孩子的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)了孩子的活動(dòng)欲望。使孩子不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料擺弄起來，不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的操究興趣；孩子在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動(dòng)腦筋、積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題等等，這樣的過程，使孩子鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教師應(yīng)該給孩子提供可讓他們自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定孩子操作材料的具體方式方法和詳細(xì)步驟，使孩子能夠有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，以各自不同的活動(dòng)過程，與材料互動(dòng)，運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。
目的性
在區(qū)角活動(dòng)中，材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊緊相連的。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)角活動(dòng)的一大特點(diǎn)。
材料投放應(yīng)該有其目的性。材料投放的目的性，是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)（長程目標(biāo)和方向目標(biāo)）為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要目標(biāo)。教師要有針對性地選擇、投放那些對孩子的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。
區(qū)角活動(dòng)所指向的目標(biāo)，主要是需經(jīng)過孩子反復(fù)多次的操作實(shí)踐活動(dòng)過程，才能發(fā)現(xiàn)和較熟練掌握的方法；通過孩子在活動(dòng)中的多次嘗試、觀察，“試誤”，不斷累積感性經(jīng)驗(yàn)，才能提高的能力和構(gòu)建的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，而不是通過一次活動(dòng)就可達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)。
對于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動(dòng)手能力，培養(yǎng)生活習(xí)慣為主要目標(biāo)的培養(yǎng)就較適宜放在區(qū)角活動(dòng)中。因?yàn)?~3歲是動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，教師盡可能提供各種機(jī)會(huì)發(fā)展大、小肌肉的動(dòng)作，有利于孩子們充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。其次人的認(rèn)識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。在動(dòng)作的過程中孩子與所操作的物體相互作用，相互適應(yīng)。動(dòng)作的內(nèi)化會(huì)改變孩子原有的智能結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)孩子智能的發(fā)展。
我們就在區(qū)角中為托兒準(zhǔn)備了許多這樣的材料：比如提供木珠、鞋帶、吸管、玻璃線，讓孩子進(jìn)行穿木珠、穿吸管的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性；提供蠶豆、調(diào)羹，讓孩子掌握拿調(diào)羹的正確方法；提供衣服架子，讓孩子練習(xí)拉拉鏈和扣紐扣，提高生活服務(wù)能力；提供抓手玩具，提高孩子的目測能力；提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等等。
區(qū)角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，但并不是指一個(gè)目標(biāo)只能與一種材料對應(yīng)。比如說為了提高托兒的手眼協(xié)調(diào)性，我們?yōu)楹⒆犹峁┝舜┠局�、穿吸管、抓手玩具等材料。這樣做就達(dá)到了一個(gè)目標(biāo)通過許多材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)。同樣一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)，如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子進(jìn)行翻襪子，提高生活能力，又能讓他們卷襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們配對，提高分類能力。
因此，教師要將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)托兒進(jìn)入到區(qū)角活動(dòng)中，通過托兒的操作活動(dòng)，使托兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。同時(shí)作為教師應(yīng)該積極地與材料互動(dòng)，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。
豐富性
所謂豐富性，首先是教師為孩子提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展所涉及的各個(gè)方面的需要出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)孩子發(fā)展服務(wù)。其次是指在數(shù)量上能夠滿足班級(jí)孩子自由選擇不同和相同材料的需要。
為較好地實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，我們可以預(yù)設(shè)不同類型的區(qū)角，根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
如在托班的各類區(qū)角中我們投放如下各類材料：指向動(dòng)作技能練習(xí)類（手部小肌肉活動(dòng)為主）的材料，象穿木珠、穿吸管、翻襪子、喂豆、裝豆、抓手、旋瓶蓋、拉拉鏈、扣紐扣等十多種材料，以達(dá)成提高幼兒的操作技能、動(dòng)作技能和增強(qiáng)神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性的目標(biāo)；可供托兒探索發(fā)現(xiàn)類的材料，象在玩米區(qū)提供了各種口徑大小不一的瓶子，大小不同的漏斗、長短不一的兩頭通的紙芯，大小不一的篩子，各類的鏟子、耙子等，讓托兒在動(dòng)手動(dòng)腦中以觀察、思考、分析和比較，發(fā)現(xiàn)新知，樂于探索；表現(xiàn)表達(dá)類的材料，如色彩斑斕的嬰兒畫報(bào)、各種托兒的生活照來滿足幼兒的表現(xiàn)表達(dá)欲望，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。
另外，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓孩子在操作中，按照自己的意愿添加和改變等方面。托班的孩子尤其喜歡模仿，他們有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞑牧系男缕嬗腥�，而產(chǎn)生對該材料的操作欲望、這是就需要有一定數(shù)量的材料可供托兒活動(dòng)使用，以保證托兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。同樣托班的孩子喜歡單獨(dú)操作，因此我們在為孩子準(zhǔn)備操作區(qū)的材料時(shí)，每個(gè)筐里放一份操作材料，并多準(zhǔn)備幾份相同的，這樣既可以讓托兒單獨(dú)的操作，又照顧了托兒喜歡模仿的特點(diǎn)。
層次性
材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。
對于孩子而言，年齡越小，存在的差異就越大。因此給托班孩子提供的材料更應(yīng)直觀地體現(xiàn)出由簡到繁、有易到難循序漸進(jìn)的不同層次。
比如穿吸管，我們就為他們提供了不同層次的材料：
第一層次：粗吸管，短的透明線
第二層次：又細(xì)又短的吸管，短的透明線
第三層次：又細(xì)又長的吸管，長的透明線
案例五
看，孩子們拿著五顏六色的透明線與吸管興高采烈地穿著。晶晶穿得可認(rèn)真了，一下一下，看都不看別人一眼；宓宓很努力地想把吸管穿到線上，可是吸管總是很調(diào)皮地往桌上跳，任她怎么努力也無濟(jì)于事，于是我?guī)椭龘Q了粗吸管。反復(fù)操作了很久，終于摸索到了竅門，高舉成果朝著我又笑又喊：喏！穿進(jìn)去了！我拍著手大勢贊揚(yáng)；憧憧穿得非常專注，手不離管，目不斜視，吸管掉了馬上撿起來繼續(xù)奮斗……
這樣的層次安排，既滿足孩子的一般發(fā)展需要，又滿足那些特殊孩子的發(fā)展需要，讓不同需要、興趣、能力的孩子自主的參與活動(dòng)，讓缺乏自信的孩子通過活動(dòng)看到成功，體驗(yàn)成功的歡愉，讓已成功的孩子不斷看到新的前進(jìn)方向。讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的內(nèi)容。
所以說，區(qū)角活動(dòng)的材料，應(yīng)能夠隨著孩子的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助孩子經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。
生活性
羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。這就要求我們在提供材料時(shí)應(yīng)該生活化。
托班的孩子平時(shí)接觸的就是生活。所以我們提供的材料也力求源于孩子的現(xiàn)實(shí)生活，是孩子們平時(shí)能經(jīng)�？吹玫降摹⒔佑|到的、真實(shí)的材料。如米、調(diào)羹、勺子、餐巾紙芯、酷兒瓶、飲料罐、漏斗、吸管等，正是這些現(xiàn)實(shí)生活中孩子們看到過，而在家里卻沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)碰的材料，才將他們深深吸引。在活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們玩得是那么盡興、那么愉快。
案例六
一會(huì)兒，我逛到了小狗家（玩米區(qū)）。
小狗家也很熱鬧。只見周禹成一手拿著勺子、一手拿著酷兒瓶（瓶子上放著漏斗），舀起米一勺一勺往漏斗里送，看著逐漸滿起來的瓶子，成成笑得可得意了！滕滕呢，在用耙子耙米；沈楚凡把米倒在篩子上，看著米慢慢的漏下來；鄭嘉祺用小碗舀起米放到餐巾紙芯里，看到米飛瀉直下，大喊大叫：“下雨了，下雨了！”；丫丫則耐心的把米用瓶蓋一點(diǎn)點(diǎn)的舀進(jìn)青春寶的瓶子里，裝滿了把瓶蓋旋緊……
動(dòng)態(tài)性
只有當(dāng)材料適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動(dòng)地去適應(yīng)材料。只有當(dāng)材料適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動(dòng)地去適應(yīng)材料。
因此，教師應(yīng)不斷改變活動(dòng)材料的投放。做到材料的更新與教育需要同步，更與幼兒的興趣需要同步。
例如一開始我們在美工區(qū)為托兒提供了報(bào)紙，讓托兒撕面條、撕小米，過了一個(gè)星期發(fā)現(xiàn)托兒的興趣減弱了，我們就增設(shè)了臘光指、牛皮紙等，果然托兒的興趣又來了，過了一段時(shí)間我們又及時(shí)添置固體膠、繪有花園、花生、媽媽的頭發(fā)等物體的紙，讓孩子們在撕紙的基礎(chǔ)上進(jìn)一步練習(xí)粘貼的技能。這樣通過增加某些材料或替代部分材料，對活動(dòng)的內(nèi)容稍做改變，重新引發(fā)了孩子的活動(dòng)熱情，孩子們對原來的材料又有了十分濃厚的興趣。
三、教師的指導(dǎo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”《綱要》強(qiáng)調(diào)留給孩子更多自主的空間。那么在區(qū)角活動(dòng)中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？在區(qū)角活動(dòng)中，孩子是主人，是孩子在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)孩子。教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合孩子的需要，而不是滿足自己的標(biāo)準(zhǔn)，這也正是《綱要》所指出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！睘榇�，我們認(rèn)為教師在區(qū)角活動(dòng)中的角色應(yīng)該是：觀察者，參與者，評(píng)價(jià)者。
觀察者
托兒在區(qū)角活動(dòng)的過程中，展現(xiàn)的是最真實(shí)的自我。教師最主要的任務(wù)就是觀察。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動(dòng)的前提，只有觀察才能了解幼兒，只有了解幼兒才能進(jìn)行有高效的教育。
教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，理解幼兒的行為。
首先教師要觀察材料的數(shù)量是否充足、幼兒活動(dòng)的進(jìn)展如何，是否遇到困難。
案例七：
場景一
第一天為孩子開放玩米區(qū)。老師提供的材料有：一大盆米，，幾只小碗。托兒看見了都十分感興趣。當(dāng)時(shí)，活動(dòng)室里僅有的八位孩子都擁到了盆子的周圍。大家爭著搶著，好不容易每人手里都拿了一樣工具。沈楚凡用小碗使勁的舀米；周禹成用小碗在米堆里用力的耙著；鄭嘉祺拿著小碗在搖米；莊思齊拿著小碗也在舀米；密密則使勁的推開別人，自己想圍在米盆前…過了一會(huì)兒，鄭嘉祺拿著小碗向上一揚(yáng)，米都灑下來，撒在了地上。別的孩子一看，都紛紛他的樣子，盆子里的米都撒在了地上，地上一片雪白…
場景二
第二天開放玩米區(qū)。老師在玩米處鋪設(shè)了泡沫地板，在進(jìn)區(qū)處貼上了四對小腳印。又增加4個(gè)篩子，2把勺子，2把耙子，并把玩米的材料放在了一個(gè)大筐里�？梢钥闯�，托兒對玩米的興趣依舊很濃厚。莊思齊、周禹成、沈楚凡和騰騰先后進(jìn)入了玩米區(qū)。在莊思齊的帶動(dòng)下，他們都用勺子、小碗使勁的舀米，有的則用耙子把米耙上來，然后把米倒在篩子上，看著米慢慢的漏下來。我走過去，問他們：“咦，米怎么掉下來了？” 沈楚凡指著篩子說：“這里有洞洞。”他們一遍又一遍的重復(fù)著自己的行為，顯得很開心。期間，我發(fā)現(xiàn)又有幾個(gè)孩子想進(jìn)去玩，但看見小腳印在已擺滿了鞋子，他們就站在邊上看了一下，然后離開了。
從上述案例中我們可以看出，兩次截然不同的玩米結(jié)果是由于教師提供的不同材料所造成的，而教師第二天之所以能及時(shí)的更換材料是因?yàn)榈谝惶斓恼J(rèn)真觀察所致。
其次教師要觀察活動(dòng)材料能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒。如在操作區(qū)中我們先給托兒提供了六塊小板的抓手玩具，過幾天我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一半以上的孩子掌握了放置的方法，并且能很快的完成任務(wù)，我們又投入了十塊、十五塊、二十塊的抓手玩具，讓孩子接受新的挑戰(zhàn)，完成更難的任務(wù)，使孩子始終對抓手玩具有著濃厚的興趣�？梢哉f孩子這種興趣的保持正得益于教師認(rèn)真細(xì)致的觀察。
此外教師的觀察還能幫助托兒選擇適合自己能力的材料。在區(qū)角中教師提供了不同層次的材料，以此來適應(yīng)不同能力孩子的需要。但托班的孩子缺乏對自己的了解，不懂得應(yīng)該選擇適合自己的材料，這樣就會(huì)出現(xiàn)孩子選擇的材料有時(shí)太容易，而有時(shí)則太難了。要解決這樣的問題，就需要教師的觀察。
案例八
有一段時(shí)間我們?yōu)楹⒆犹峁┝艘恍┪懿牧虾筒ＡЬ�：有粗的吸管，有細(xì)的吸管，有較長的吸管，也有較短的吸管，玻璃線有長的也有短的。
張心羽是個(gè)很耐心的小姑娘，我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)連續(xù)有好幾天都把吸管穿的很好。今天她拿了一筐短而粗的吸管，我知道這樣的吸管對她來說是太容易了，我連忙拿起一筐細(xì)又長的吸管對她說：“今天，娃娃想要這個(gè)紅紅的、細(xì)細(xì)的吸管做項(xiàng)鏈，你幫幫娃娃好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，就拿起了細(xì)又長的吸管穿了起來……
而成成的手眼協(xié)調(diào)性差了些，我看他拿著細(xì)細(xì)的吸管怎么也穿不進(jìn)去，他堅(jiān)持了幾分鐘，還是不成功，有點(diǎn)泄氣了。我連忙拿了短短的比較粗的吸管對他說：“老師喜歡這個(gè)，你幫我穿一串手鏈，好嗎？”他馬上拿著穿了起來，果然成功了。
參與者
所謂“參與”即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以平等的身份和孩子一起活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣、還要在了解和掌握孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，影響帶動(dòng)孩子的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱囊庠�。在活�?dòng)中，孩子得到及時(shí)反饋（包括人的反應(yīng)和物的反應(yīng)）越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒有和孩子交往，不做出反應(yīng)，就會(huì)影響孩子的積極性。特別是對于年齡小的托班孩子而言，教師的參與更能幫助他們，鼓勵(lì)他們。
教師的參與可以擴(kuò)大及豐富孩子活動(dòng)內(nèi)容。
案例九
密密、憧憧、成成等幾個(gè)小朋友在一起搭積木。今天他們玩的是塑料的建筑積木。我看見密密把長條的積木一塊塊的連接起來，其他幾個(gè)先是在邊上看她搭，看了一會(huì)兒，也和密密一起搭了起來。不一會(huì)兒，長條的積木都被他們用完了。只剩下一些小的方形積木和一些小動(dòng)物的頭像了。他們看看需要的積木沒有了，準(zhǔn)備離開。我連忙走進(jìn)去，很夸張的說：“哇！好長的火車呀。真漂亮�！甭犖疫@么一說，他們?nèi)齻�(gè)爭著說“是我搭的�！薄笆俏掖畹��！薄尹c(diǎn)點(diǎn)頭，問：“誰來乘火車呀？”他們一下子沒了聲音。我拿起小雞的頭像積木說：“哦，小雞想乘火車，我請它來坐�！闭f完，我把積木插在‘火車’上。見我這樣，他們也馬上去拿積木，搶著說“我請小鴨”“我請長頸鹿”“我請小馬”……
可見，教師適時(shí)的參與，適當(dāng)?shù)谋硎�，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化。教師對幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可幫助孩子解決一些問題，促使孩子活動(dòng)水平的不斷提高，收到更好的教育效果。
評(píng)價(jià)者
評(píng)價(jià)是教師指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的一個(gè)重要方面。教師有針對性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次活動(dòng)提出更高的要求，有利于促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)水平的不斷提高。
蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)’突破性’地進(jìn)入到學(xué)習(xí),他們將變成自我激發(fā)者,自我學(xué)習(xí)者�！庇捎谕邪嗟暮⒆訉τ谧陨硇袨榈脑u(píng)價(jià)能力還十分有限，他們往往是從周圍人的評(píng)價(jià)中來認(rèn)識(shí)自己的行為的。因而教師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)對托兒來說顯得特別重要。
在托兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在托兒區(qū)角活動(dòng)中的態(tài)度、語言，都會(huì)對托兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言，鼓勵(lì)托兒，使托兒感受成功，充滿信心。
對于托班的區(qū)角活動(dòng)的開展我們也只是剛剛起步，有些做法還是不太到位，需要我們在今后的工作中不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷反思，以取得更大的成績！
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