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幼兒喜歡什么樣的老師
每個教師都想成為幼兒喜歡的教師。好老師應具備哪些特征呢?教師認為幼兒喜歡的教師特征是否就是幼兒喜歡的教師特征呢?針對這些問題,筆者對太原市71名幼兒園教師和58名幼兒作了調(diào)查。
我們對教師采用問卷調(diào)查法,請教師“列舉至少六個你認為幼兒喜歡的教師特征”;對幼兒采用訪談法,設(shè)計了一些簡單、具體的問題,如“你喜歡哪個老師”“你為什么喜歡她”“你覺得她怎么好”。
教師與幼兒給出的回答多為具體特征,筆者將其整理概括為五大方面:性格因素(如活潑、愛笑、溫柔),外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳),生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺),認知因素(如知識豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵、尊重)。
一、幼兒喜歡的教師特征與教師認為幼兒喜歡的教師特征的比較
“交往因素”(占34.8%)和“性格因素”(占34.1%)是教師認為幼兒喜歡的教師的兩個主要特征,其他依次是“外貌因素”(占18.5%)、“認知因素”(占6.4%)、“生活照顧因素”(占6.2%)。而在幼兒心目中,“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33.3%),“認知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23.2%、5.8%和4.3%。
對比發(fā)現(xiàn),教師認為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符,其他存在明顯差異。在教師心目中,自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素,這符合“尊重孩子”“增強自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時,也很偏愛教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當作“平等的人”來交往,還要將他們當作“不平等的人”來照顧。
教師和幼兒在“認知因素”上的差異,主要是因為如今的孩子具有更強的求知欲和接受能力,但有一部分教師低估了幼兒的學習能力。
二、不同年齡幼兒喜歡的教師特征的比較
小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧,單“生活照顧”一項就占到60%。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應幼兒園生活的關(guān)鍵,也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對待小班幼兒時應以照顧為主,給他們更多的關(guān)愛。
到中班階段,幼兒對上述五個因素都有所關(guān)注,特別是對“交往因素”的關(guān)注度有所上升,而對“生活照顧因素”的關(guān)注度則有較大比率的下降(以上兩項均占33.3%)。另一個較明顯的變化是他們對“認知因素”的關(guān)注度有較高提升(占23.2%)。這是因為中班幼兒對環(huán)境已適應,且隨著年齡的增長,對交往和認知的需求更高了。
大班幼兒各種需求的分化更加明顯,對“生活照顧因素”的關(guān)注度已降至20%,認知需求和交往需求則各占25%和35%。教師應根據(jù)他們的需要給予一定的知識準備和心理準備,當然這些準備離不開師幼之間的良好交往。
三、男女幼兒喜歡的教師特征的比較
在男孩所喜歡的教師特征中,“交往因素”所占分值最高,為37.5%,其次是“生活照顧因素”(31.2%)、“認知因素”(25%)、“外貌因素”(6.3%),他們對教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中,“生活照顧因素”所占分值最高,為35.2%,其次是“交往因素”(29.7%)、“認知因素”(21.6%)、“性格因素”(占10.8%)和“外貌因素”(2.7%)。對比來看,男孩更注重“交往因素”,女孩更注重“生活照顧因素”,而他們在對“認知因素”的關(guān)注程度上并無很大差異。
四、建議
幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”,而教師認為幼兒最喜歡的教師首先應該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說明教師正確理解了幼兒的需要,而不相符部分正是教師努力的方向。另外,教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低,但不能被忽視。教師應不斷加強自身的修養(yǎng),完善自己的人格,使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。
教師應根據(jù)幼兒的不同年齡特點和需求提供適宜的教育。在小班,應更多地給予幼兒生活上的照顧,讓他們有安全感;到中、大班,則應多與幼兒交往,促進幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展,同時滿足他們的求知欲望。
教師應根據(jù)男、女幼兒的不同特點進行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”,教師就可以多在交往中傳遞信息,鍛煉他們的能力。而對女孩,教師應通過生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時,由于女孩更注重教師的“性格因素”,所以教師可以更多地通過自身的榜樣作用來感染、教育她們。
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