幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展
[摘要]家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文討論了家長參與幼兒園課程的層次．認(rèn)為家長是幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動的參與者、幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者、幼兒園課程的審議者、幼兒園課程的評價(jià)者，并提出了家長在幼兒園課程實(shí)施過程中得到發(fā)展的可能性和途徑。同時(shí)，對家長參與課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了理性的分析。[關(guān)鍵詞]基本教育者；家長參與；家長發(fā)展
一、家長是基本的教育者
在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長對于幼兒園課程建設(shè)的參與。家長參與幼兒園課程一方面與家長教育意識的加強(qiáng)有關(guān)，另一方面，與家長對幼兒園投入的增加而獲得的話語權(quán)的加強(qiáng)有關(guān)。在我國，家長參與幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)基本的教育理念。我國的教育法規(guī)提出幼兒同、家庭及社區(qū)教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為，家長是基本的教育者，孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長做些什么，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長的努力與幼兒成長的關(guān)系。家長與教師之間命令式的、不知所以然的關(guān)系，不利于家長真正積極主動地投身到課程建設(shè)過程之中，甚至?xí)辜议L有人格扭曲之感。
二、家長參與的層次
在西方，也非常重視家長的參與，認(rèn)為家長在所有早期兒童教育領(lǐng)域(包括制定和監(jiān)督課程計(jì)劃)的積極參與是任何學(xué)校的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)為家長長期提供各種為課程提供建議的機(jī)會，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)校提供與家長更好溝通的機(jī)會。他們關(guān)注的重點(diǎn)是：
一是尋求家長的參與。學(xué)校有很多尋求家長參與的方法。學(xué)校努力使家長們意識到，每個(gè)孩子的教育和未來都基于家長和學(xué)校(教師和專家等)共同的努力。家長會，家長董事會，家長委員會和家長意見調(diào)查都是正式爭取家長參與的好例子。一些學(xué)校，例如Head Start，更有強(qiáng)制程序。非正式的信息獲取方式包括家長一學(xué)生交流會、家長和教師、教務(wù)長或校長的一對一討論。
二是執(zhí)行課程系統(tǒng)。學(xué)前教育學(xué)校用很多方式使家長參與到課程活動中來。作為專家到班級里展示一項(xiàng)技能，自愿參與到教學(xué)中來，參與家長委員會，在家長會上與教師交流孩子們的興趣和他們的期望，應(yīng)用家長意見等都是促進(jìn)家長參與的方式。
三是與家長交流，兒童世界學(xué)習(xí)中心制作了一系列針對不同年齡段的學(xué)生的家長的宣傳冊。每個(gè)宣傳冊背面都印有學(xué)校的教育理念；宣傳冊的主要內(nèi)容包括要講述的主題和目標(biāo)。例如．為春季的學(xué)前班準(zhǔn)備的主題有：讓我們創(chuàng)造，讓我們發(fā)明，我們的朋友和鄰居，讓我們探索地球，讓我們觀察動物和蟲子，或看看我們的成長。目的也可以分為幾類．包括溝通、社會情感、認(rèn)知和體育。(CWLC，1997)一些目標(biāo)包括敘述和重復(fù)敘述故事、學(xué)習(xí)怎樣交朋友、學(xué)習(xí)關(guān)于重量、體積和容量的概念、鍛煉小肌肉協(xié)調(diào)。這些宣傳冊很清楚地告訴家長他們的孩子將會做的活動內(nèi)容和目標(biāo)：這些宣傳冊為家長和教師溝通提供了條件。
四是修改課程系統(tǒng)。很多兒童教育學(xué)校責(zé)成教師委員會來修改課程系統(tǒng)。教師委員會認(rèn)為與家長和家長代表的及時(shí)溝通協(xié)調(diào)非常重要．通常都會邀請家長參加課程委員會。
在我國，家長的參與有幾個(gè)不同的層次。
一是家長作為幼兒信息的提供者。幼兒的父母是幼兒發(fā)展?fàn)顩r和行為特點(diǎn)的陳述者。幼兒大量的時(shí)間是與父母及其他長輩一起度過的，因此，家庭成員——父母及祖輩是幼兒行為信息的直接來源。洞察家庭成員(尤其是父母)，將提高和加深教師對幼兒的理解。父母比其他任何人更全面、深入了解他們的孩子，他們能經(jīng)常向教師提供孩子發(fā)生在家中的事件的信息，這些事件可能影響幼兒在教室里的行為。當(dāng)然，父母也經(jīng)常能提供有關(guān)幼兒的連他們自己也無法理解的現(xiàn)象和行為。而這些信息對于教師深人了解幼兒是十分必要的。
二是家長作為幼兒活動的督促者。教師布置的幼兒作業(yè)或活動要求，需要在成人的督促下加以完成。這樣，幼兒帶到幼兒園的作品，既是幼兒的工作成果，也是家長的工作成果。家長由此以任務(wù)為中介甚至是目的參與到幼兒同課程中來了。
三是家長作為幼兒園課程材料的提供者。幼兒園經(jīng)常需要從家長那里獲得課程資源。家長盡可能為幼兒同的課程提供資源是家長參與幼兒園課程建設(shè)的重要形式。其中，又包括兩種具體的提供材料的形式：一種是普遍的提供相同的材料，這些材料往往是為自己的子女服務(wù)的。如每個(gè)家長為孩子準(zhǔn)備一個(gè)水果。另一種形式是特定的家長為全班提供特殊的材料。如一個(gè)具有集郵愛好的家長為幼兒園提供自己的郵冊，一個(gè)剛從非洲工作回來的家長為幼兒園提供有關(guān)非洲的照片、民間工藝品等。前者較多的是幼兒園要求的，后者既可能是要求的，也有主動提供的。當(dāng)一個(gè)家長主動提供具有特殊性的材料并且這些材料被幼兒園實(shí)際利用時(shí)，這個(gè)家長正在對幼兒園課程產(chǎn)生積極、主動的影響。
四是家長作為幼兒園活動的參與者。近年來，家長較多的成為幼兒園活動的參與者，這種參與有兩種情況。一是常規(guī)的參與，就是家長要求或者受幼兒園的邀請參與幼兒園的開放日、半日活動、節(jié)慶活動、遠(yuǎn)足活動等。這類活動往往家長普遍參加，從事的活動內(nèi)容相同。另一種情況是個(gè)別家長作為特邀的人員參與到課程活動之中，家長直接作為幼兒園活動室里活動的參加者甚至是組織者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一個(gè)剛從非洲回來的家長給幼兒講述非洲見聞，一個(gè)京劇票友家長給幼兒展現(xiàn)京劇的魅力，一個(gè)善于編織的家長給幼兒欣賞編織的美妙。
五是家長作為幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。隨著家長課程意識的加強(qiáng)，家長逐步成為課程經(jīng)驗(yàn)的提供者。幼兒經(jīng)常用“采訪”的形式從家長那里了解有關(guān)的課程經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長又根據(jù)幼兒同課程的需要，在日常的帶幼兒外出游玩、參觀的過程中，關(guān)注相關(guān)的課程內(nèi)容。例如，按照幼兒園班級的課程計(jì)劃，下周將進(jìn)入“橋”的主題。家長在帶幼兒回家、去公園等的路途中，可以更多地引導(dǎo)幼兒關(guān)注橋。這樣，家長事實(shí)上在幫助幼兒園豐富課程經(jīng)驗(yàn)。正是從這個(gè)意義上說，幼兒園給家長一份課程計(jì)劃書，不只是起一個(gè)簡單的告知作用，從一定程度上說，是引發(fā)家長的配合和支持。當(dāng)然，在當(dāng)前的情況下，對家長提出適當(dāng)?shù)呐浜弦�，可能效果會更好些�?/p>
六是家長作為幼兒園課程的審議者。家長參與課程審議，是課程民主的表現(xiàn)，幼兒園的課程審議吸納部分家長參與，對于延伸教師的課程智慧、發(fā)現(xiàn)更豐富的課程資源具有重要的意義。家長參與課程審議，也有助于提高家長的合作意識，有助于家長與教師在觀念上的溝通，形成更多的教育共識，也有助于教師和家長發(fā)現(xiàn)自己對幼兒認(rèn)識上、教學(xué)策略上的問題和不足。
七是家長作為幼兒園課程的評價(jià)者。家長要履行這個(gè)義務(wù)和權(quán)利是建立在家長承擔(dān)以上角色的基礎(chǔ)之上的。也就是說，家長對幼兒同課程活動參與得越深入，越有利于其對課程作出客觀、公正的評價(jià)。事實(shí)上，家長對幼兒園課程活動參與得越深入，也越有評價(jià)課程成效的愿望。對幼兒園課程來說，家長不是旁觀者，家長是當(dāng)事人之一，但對教師來說，家長不是完全的卷入者，如果家長是真正客觀的話，家長的評價(jià)能在一定程度上反映課程實(shí)施的真正成效。
實(shí)事求是地說，家長要充分承擔(dān)以上角色，履行以上職能還有很長的路要走，無論是從意識上，還是行動上。這里，我們強(qiáng)調(diào)家長參與課程的重要，主要是從這樣一個(gè)意義上講的：只有當(dāng)家長真正成為課程的參與者，家長才能從中獲益，即得到發(fā)展。也就是說，幼兒園的課程不只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的，不只是促進(jìn)教師發(fā)展的，也是促進(jìn)家長發(fā)展的。
三、家長在課程建設(shè)中發(fā)展
(一)家長為什么能在課程中成長
幼兒園課程是為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)的過程，是幼兒活動和學(xué)習(xí)的內(nèi)容及過程。作為參與者和支持者的家長為什么能得到發(fā)展呢?又是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展的呢?
我們認(rèn)為，當(dāng)家長接近和參與幼兒同的課程時(shí)，同時(shí)也開始了一個(gè)自己的課程，這個(gè)課程沒有文本，沒有特定的教師，但有明確的目的。那就是提升家長參與課程的意識和水平，加深對幼兒同課程的了解和理解。這個(gè)過程不是對特定書本學(xué)習(xí)的過程，而是需要家長廣泛的學(xué)習(xí)；這個(gè)課程沒有特定的教師，但需要家長虛心向很多人學(xué)習(xí)，包括自己的孩子。這個(gè)課程與幼兒園的課程有相同之處，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。家長就是在參與課程的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的。沒有真正進(jìn)入幼兒園課程的家長是很難真正感受他自己的特殊課程的。正是這個(gè)圍繞、盤纏在幼兒園課程上的隱在的課程，促進(jìn)了家長的發(fā)展和成長。
家長在參與課程中的成長，主要通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：
第一，在履行責(zé)任的過程中發(fā)展。如果家長把參與課程僅僅看作是對教師的義務(wù)，不看作是自己對孩子的責(zé)任，那么這個(gè)家長是不可能真正進(jìn)入課程的，更不可能充分的感受他自己的課程。只有當(dāng)家長真正把參與課程當(dāng)作是履行作為家長對孩子的責(zé)任，才可能在參與的過程中發(fā)揮積極性、主動性，去充分感受孩子的需要及教師面臨的問題和需要，才能真正為幼兒的發(fā)展提供盡可能的服務(wù)。其實(shí)，對家長來說，擁有并履行責(zé)任就是使自己真正成為孩子基本的教育者，就是使自己成為幼兒園課程的積極支持者和參與者。因此，責(zé)任的擁有和履行就是發(fā)展。
第二，在參與和感受中發(fā)展。家長真正的發(fā)展是在參與和感受的過程中實(shí)現(xiàn)的。家長在參與幼兒園課程實(shí)踐的過程中，真正了解了幼兒園的教育，了解了幼兒的教育需要，了解了教師為孩子所作的努力，了解了什么是家長的作用。在這個(gè)過程中，幼兒園教師的教育意識和對幼兒了解的渴求，是最能觸動家長積極參與課程的因素。有時(shí)，家長可以從教師的思維方式中學(xué)到很多實(shí)在的東西。如“關(guān)于孩子為什么總是咬自己的手指”這個(gè)問題，教師不停地追問：“什么時(shí)候開始的?”“當(dāng)時(shí)孩子多大?”“當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事?”“在什么情況下經(jīng)常出現(xiàn)咬手指的行為?”“當(dāng)時(shí)你們怎么做的?”“效果怎么樣?”通過這一系列的問題，教師試圖引導(dǎo)家長明白，幼兒的任何行為都是有原因的，我們越是了解原因，就越能采取有效的策略。在這個(gè)過程中，一個(gè)愿意感受并積極投入的家長一定會使自己有所發(fā)展。
第三，在應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的過程中發(fā)展。家長的發(fā)展也是在應(yīng)對實(shí)踐問題的過程中實(shí)現(xiàn)的。家長所面臨的實(shí)踐問題主要有兩類，一類是幼兒的問題，一類是參與的問題。所謂幼兒的問題是指幼兒的行為和語言所呈現(xiàn)的問題。有一個(gè)父親，有一階段不堪重壓，因?yàn)楹⒆右换丶揖透懻撽P(guān)于植物種子的問題，每天都有很多問題。孩子講的某些知識他自己還沒有聽說過。他也知道幼兒園不要求教那么深，但孩子充滿興趣和求知欲。這個(gè)父親就不得不到處去借關(guān)于植物種子的書，不停地上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。后來，自己也對種子產(chǎn)生了濃厚的興趣。這就是孩子現(xiàn)實(shí)的問題帶來的家長的發(fā)展。孩子現(xiàn)實(shí)的問題還包括行為的問題，比如，近階段孩子的攻擊性行為明顯增加，作為家長來說不能坐視不管，采取什么行之有效的策略呢?這就需要家長學(xué)習(xí)和思考。只有成長中的家長，才能應(yīng)對孩子不斷出現(xiàn)的新問題。所謂參與中的問題是指家長在承擔(dān)其參與者的角色的過程中所面臨的問題。比如，如何為幼兒園提供和展現(xiàn)自己特有的課程資源?如何與教師進(jìn)行有效的溝通?如何將自己的課程見解轉(zhuǎn)化為幼兒園班級課程的實(shí)踐?等等。要解決這些問題，就必須學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展自己的溝通能力。正是在這個(gè)過程中，家長得到了發(fā)展。
(二)課程離家長到底有多遠(yuǎn)
無庸諱言，以上討論不完全是在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行的，有理想的成分，也有實(shí)踐的印證。但是，還有很大一部分家長離真正的幼兒園課程還很遠(yuǎn)。有些家長可能停留在自己認(rèn)定的課程王國里，他們將認(rèn)字、計(jì)算、外語及一些專門的才藝視為高貴的課程。他們對幼兒園只有要求，沒有合作，他們認(rèn)為孩子送到幼兒園了，有沒有學(xué)到他們心目中認(rèn)定的高貴的、有用的東西就是教師的責(zé)任了。其實(shí)，我們在此不去評判這類家長的課程觀，至少他們恰恰放棄了他們自己作為基本的教育者的權(quán)利和責(zé)任。也有一些家長，對孩子學(xué)什么沒有明確的想法，也不提具體的要求，對孩子實(shí)際上學(xué)了什么也并不關(guān)心，幼兒園需要參與時(shí)，愿意就參與一下，不愿意就不參與。我們稱之為家長的“課程冷漠”，這對幼兒同來說是一個(gè)悲哀。如果一個(gè)幼兒園在制造家長的“課程冷漠”幼兒園并不希望家長了解課程．并不希望家長參與課程)，那是幼兒教育的悲哀。但愿這僅是假設(shè)。我們希望幼兒園的課程得到家長的了解，并在家長積極參與的審議中達(dá)到理解，使家長能以高昂的熱情參與到幼兒園的課程建設(shè)過程中來。這是課程建設(shè)的大幸，也是幼兒的福祉。
（虞永平 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）