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從13000個(gè)西紅柿果實(shí)窺探成熟和環(huán)境的相互關(guān)系(二)
先學(xué)前期兒童潛能開發(fā)個(gè)人以為從中可以獲得一些與生物界其他物種共通的東西，這就是：
(1)要有適合本物種需要的生長(zhǎng)和發(fā)展的空間，這是潛能開發(fā)的首要條件。結(jié)果實(shí)多的主要原因是植物的發(fā)展空間變得空前的自由，根莖葉愛(ài)往哪個(gè)方向生長(zhǎng)就有可能往哪個(gè)方向生長(zhǎng)。由此想到人類的嬰兒，凡有機(jī)會(huì)擁抱藍(lán)天和大地的孩子，在3歲前階段發(fā)展得都不錯(cuò)。在西方一些生活在條件很差的孤兒院里的孩子，整天躺在床上，渴望活動(dòng)而不能活動(dòng)，渴望感情而缺乏感情，渴望學(xué)說(shuō)話而無(wú)人交流。他們沒(méi)有自由活動(dòng)的空間，他們運(yùn)動(dòng)和智力上的落后是必然的。正常的環(huán)境中，有些成人為自己的孩子創(chuàng)造了一切，但卻沒(méi)能給充分的發(fā)展自由，如孩子想自己選擇食物和玩具時(shí)，成人不允許，孩子想停下來(lái)看看路邊的野草小花時(shí)，成人卻因?yàn)橐s自己的路，哄著騙著讓孩子離開。孩子想安靜時(shí)，卻這個(gè)刺激那個(gè)刺激干擾他休息。一些由老人照料的孩子，由于過(guò)多地呵護(hù)，反而嬌弱多病，一些交給保姆照料的孩子，總是被過(guò)多的抱在手上或放在電視機(jī)前，一切要按成人旨意去做。
蒙太梭利認(rèn)為：成人會(huì)在困苦中遭受不幸，而兒童卻會(huì)在富有中罹受不幸，除了形形色色的衣服、千奇百怪的社會(huì)習(xí)俗和絡(luò)繹不絕的探嬰親朋外，母親還會(huì)把孩子托給一個(gè)乳母照料，而貧窮人家的母親則沿著本性的道路，把嬰兒放在自己身邊喂養(yǎng)。蒙氏認(rèn)為，在很多細(xì)微之處，成人認(rèn)為有價(jià)值的東西在兒童看來(lái)可能會(huì)適得其反。
蒙氏所指的是西方有產(chǎn)階級(jí)的太太，忙于社交活動(dòng)而無(wú)法顧及孩子并經(jīng)常擾亂孩子的安寧，侵犯孩子的自由。今天，在我們的社會(huì)里，自己忙工作，把孩子交給保姆照管的也不在少數(shù)。孩子長(zhǎng)到2歲時(shí)送到托兒所全托(不是日托或半日托)的，也大有人在。這都是成人的意愿，并非孩子的選擇。
(2)凡復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)必然要有更長(zhǎng)的孕育發(fā)展的時(shí)間，上述那棵西紅柿樹的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，以前都因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境不合適而匆匆成熟。水耕給了它一個(gè)完全展露其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，成熟期自然要比土耕長(zhǎng)得多。
由此反思人類嬰兒的成長(zhǎng)，其中有一些成大器者，童年早期時(shí)卻顯得有些木訥，例如愛(ài)因斯坦。根據(jù)對(duì)愛(ài)因斯坦腦結(jié)構(gòu)的研究得知，與數(shù)學(xué)有關(guān)的部分比旁人大30％，其神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞比常人多70％(神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞是提供營(yíng)養(yǎng)的細(xì)胞)，是否他的大腦結(jié)構(gòu)比常人復(fù)雜，是否比常人需要一個(gè)更長(zhǎng)的發(fā)育時(shí)間?這種復(fù)雜性構(gòu)成的原因是什么?是否訓(xùn)練所致?通過(guò)人為的訓(xùn)練，縮短成熟期的做法，是否有助于復(fù)雜性的充分發(fā)展還是適得其反?
(3)展覽的后期，果實(shí)“突然猛增”，看來(lái)這一時(shí)間表是西紅柿的遺傳基因掌握的，在此之前，它吸收營(yíng)養(yǎng)、陽(yáng)光和空氣，它不斷發(fā)根和長(zhǎng)莖葉，它在吸收、積聚了足夠能量之后才實(shí)現(xiàn)了極具爆發(fā)力的“猛增”。
人類的嬰兒是社會(huì)的“生物體”，易受環(huán)境的影響，受后天社會(huì)文化塑造的可能性極大。不像動(dòng)植物那樣，只能獲得物種賦予它的本性。人類的嬰兒存在著多種發(fā)展的可能性。例如美國(guó)人從中國(guó)領(lǐng)養(yǎng)的棄嬰，在美國(guó)生活1—2年后，他們從說(shuō)話、表情到舉止已完全美國(guó)化，毫無(wú)棄嬰的痕跡。但是嬰兒在發(fā)展過(guò)程中，仍然有一些受生物因素控制的“突發(fā)”階段是不受環(huán)境影響的，如每個(gè)幼兒在2歲一2歲半之間都能經(jīng)歷到一段語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展的“爆發(fā)期”，孩子會(huì)突然說(shuō)出很多話。然而孩子在爆發(fā)期前已有較長(zhǎng)時(shí)間的吸收和積累，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在量變中，孩子在行為中可能不會(huì)有語(yǔ)言方面的令人滿意的表現(xiàn)，例如孩子學(xué)會(huì)一個(gè)詞，他可以在幾個(gè)月內(nèi)仍然只會(huì)說(shuō)1—2個(gè)詞，有時(shí)甚至還會(huì)倒退，但是兒童的其他表現(xiàn)表明，他的內(nèi)心世界正在持續(xù)穩(wěn)定的迅速發(fā)展。而這種從吸收、積聚到釋放主要是受神經(jīng)系統(tǒng)成熟的程序支持的。環(huán)境中的學(xué)習(xí)和營(yíng)養(yǎng)的吸收，可以使這一積累特別豐富，使“爆發(fā)”如期而到，力量更強(qiáng)、更持久，但并不能改變其固有的程序。
綜上所述，西紅柿的生長(zhǎng)過(guò)程比其結(jié)果數(shù)量更耐人尋味。
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