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孩子最重要任務(wù)是成長(zhǎng)
變拔苗為培土有助成長(zhǎng)
早期教育不應(yīng)該被簡(jiǎn)單地理解為添鴨式地往孩子們的頭腦里猛灌知識(shí)，教育的功能是挖掘和開發(fā)每個(gè)孩子身上的潛能和獨(dú)特個(gè)性。這就好比期望幼苗長(zhǎng)成茁壯的參天大樹，拔苗助長(zhǎng)是不行的，只能根據(jù)小苗的成長(zhǎng)規(guī)律給它及時(shí)地培土、澆水、整枝、施肥，這樣才能幫助他們達(dá)到預(yù)期的成長(zhǎng)目標(biāo)。
對(duì)于幼兒而言，他們最重要的任務(wù)就是成長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)把他們幼小的頭腦搞得過(guò)度勞累的話，肯定會(huì)對(duì)孩子的身心健康造成嚴(yán)重的危害。孩子正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，他們的肌肉、肺和胃等器官必須在輕松的、無(wú)壓力的生活狀態(tài)中才能健康地發(fā)育，如果孩子總是被超負(fù)荷的學(xué)習(xí)所困擾，他們勢(shì)必運(yùn)動(dòng)時(shí)間減少、食欲下降，從而造成生長(zhǎng)發(fā)育緩慢甚至生病。同時(shí)，大腦是人身體中發(fā)育最慢的器官，一個(gè)人在幼年時(shí)大腦得不到合理的開發(fā)和足夠的休息，往往導(dǎo)致思維遲鈍，大腦發(fā)育受挫乃至智力低下。無(wú)壓力的成長(zhǎng)是確保幼兒心智正常發(fā)育的重要條件，有許多關(guān)于天才兒童的報(bào)道，不幸的是他們的智慧之樹在剛剛繁花盛開的時(shí)候就已經(jīng)凋謝枯萎了，他們令人驚訝的才華只在短短幾年中曇花一現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因，是由于天才兒童神經(jīng)系統(tǒng)所承受的壓力超過(guò)了自然體格所能承受范圍的極限，因此，生命之火在剛點(diǎn)燃不久就熄滅了。
事實(shí)上，早期教育不應(yīng)該被簡(jiǎn)單地理解為添鴨式地往孩子們的頭腦里猛灌知識(shí)，教育的功能是挖掘和開發(fā)每個(gè)孩子身上的潛能和獨(dú)特個(gè)性。這就好比期望幼苗長(zhǎng)成茁壯的參天大樹，拔苗助長(zhǎng)是不行的，只能根據(jù)小苗的成長(zhǎng)規(guī)律給它及時(shí)地培土、澆水、整枝、施肥，這樣才能幫助它們達(dá)到預(yù)期的成長(zhǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，通過(guò)教育孩子們正確運(yùn)用他們自身的力量，就可以很好地開發(fā)他們的大腦，而不是像有些人宣揚(yáng)的“天才是制造出來(lái)的”。因此，帶孩子們多到大自然中，讓他們的身體得到鍛煉、心靈受到啟迪比什么都重要！僅僅為了早幾年認(rèn)識(shí)幾百漢字、會(huì)說(shuō)幾種外語(yǔ)而逼著孩子們不斷地參加各種特長(zhǎng)班、提高班，使孩子睡眠時(shí)間不足，無(wú)精打采，甚至身心都被扭曲，這是何苦呢？望子成龍、拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)，由于教育方式不當(dāng)，往往希望培養(yǎng)出的是龍種，長(zhǎng)成后卻發(fā)現(xiàn)是跳騷。
智力其實(shí)是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、想象力、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力等許多方面。 由于幼兒大腦功能還未發(fā)育完全，所以幼兒不能很好地調(diào)節(jié)自己的行為，而且幼兒情緒容易激動(dòng)，也易疲勞，注意力不能持久。這一切都表明幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有其自身的特點(diǎn)，也表明早期教育既要促使幼兒發(fā)展又不能違背他們神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，提一些不切實(shí)際的要求。 作為家長(zhǎng)和幼兒教師要懂得孩子成長(zhǎng)的心理和生理規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，并對(duì)他們做出相應(yīng)幫助和鼓勵(lì)。孩子的潛在力是很大的，只要培養(yǎng)方式科學(xué)，孩子可以輕松地學(xué)習(xí)很多東西。
當(dāng)然，不能對(duì)孩子拔苗助長(zhǎng)并不等同于對(duì)孩子放任自流，更不是對(duì)孩子的成長(zhǎng)抱一種無(wú)所謂的態(tài)度。不要用一種漫不經(jīng)心的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒的教育問題，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，及時(shí)地相應(yīng)地給予教育，不能強(qiáng)加絲毫的大人意愿，也不能對(duì)孩子的任性熟視無(wú)睹，對(duì)他們的錯(cuò)誤不加以調(diào)教和糾正。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)任務(wù)，孩子不但愿意學(xué)習(xí)，而且還會(huì)感到很快樂，快樂的孩子會(huì)對(duì)學(xué)什么都產(chǎn)生興趣，最終會(huì)使自己的智商和多種能力得到充分發(fā)展。
如果將人生比作一座大廈，幼兒階段的教育便是打地基，要把地基打牢、打好，關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)和處世能力。交給孩子開門的鑰匙比帶他們進(jìn)入寶庫(kù)更為合適。培養(yǎng)忍耐力、適應(yīng)能力及好奇心、自信心和探索精神等對(duì)于一個(gè)人的一生比單純地?fù)碛兄R(shí)更為重要�！笆谥贼~”只能讓孩子享受一時(shí)，而“授之以漁”卻能讓孩子一生享受不盡。研究發(fā)現(xiàn)，促使一個(gè)人的成功的智商因素只占20%，良好的心理素質(zhì)(情商)卻要占到80%。如果一個(gè)人性格孤僻，沒有與人合作的能力，且自卑、急躁、固執(zhí)、不能面對(duì)挫折，智商再高也難以有所成就。孩子應(yīng)該在一個(gè)平等、民主、融洽、合作、相互尊重的環(huán)境之中接受教育，家長(zhǎng)和老師一定要注重培養(yǎng)孩子健全的人格、良好的行為習(xí)慣和責(zé)任感。幼兒時(shí)期是人格發(fā)育的重要階段，一個(gè)人的人格是否健全，幼兒時(shí)期是否能夠受到良好的教育是最重要的因素之一。
在早期教育階段，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒的興趣加以科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子活潑、開朗的性格和強(qiáng)烈的求知欲望，讓孩子養(yǎng)成一種自覺、主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣。“拔苗”或許能“助長(zhǎng)”一時(shí)，但絕不可能保障以后的成長(zhǎng)都處于優(yōu)勢(shì)。因此，家長(zhǎng)和幼兒園老師應(yīng)注重孩子耐挫力、愉快情緒、自信心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。重視挫折教育，鼓勵(lì)孩子體驗(yàn)失敗。有了這樣的基礎(chǔ)，孩子在今后的歲月中就能夠自如地運(yùn)用“捕魚”的技巧于生活中。
對(duì)于孩子的教育，無(wú)論家長(zhǎng)還是老師都要以古人愚行的惡果和現(xiàn)代的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為鑒，尊重科學(xué)、尊重孩子，合理地因材施教，不人云亦云趕時(shí)髦，更不能給孩子制造所謂的宏大發(fā)展計(jì)劃，讓幼兒按照家長(zhǎng)一廂情愿已定格好的“模式”去發(fā)展，這樣做不但不能使孩子有所發(fā)展，還會(huì)起到適得其反的效果。當(dāng)代著名文學(xué)家老舍先生的教子思想很值得推崇。老舍先生的教子方法倡導(dǎo)：一是不必非考一百分不可，特別是不必門門都考一百分；二是不必非上大學(xué)不可；三是應(yīng)多玩，不失兒童的天真爛漫；四是要有個(gè)健壯的體魄。老舍先生給孩子營(yíng)造了一種寬松的發(fā)展空間，使孩子的個(gè)性得到了充分的伸展，對(duì)培養(yǎng)孩子的自信心以及適應(yīng)社會(huì)的能力有很大的幫助。當(dāng)然，這樣說(shuō)并不是不培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但家長(zhǎng)要注意“競(jìng)爭(zhēng)”不等于“攀比”。家長(zhǎng)要啟發(fā)孩子正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極地與小朋友比品德、比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比團(tuán)結(jié)、比進(jìn)步，而不是使孩子形成虛榮的心理。
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