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學(xué)齡前寶寶判斷能力的發(fā)展
判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映，推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。概念，判斷，推理這幾種思維形式是互相聯(lián)系的。概念的形成往往要通過一定的判斷和推理過程。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系。獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷，推理進(jìn)行。幼兒判斷和推理的發(fā)展，是抽象邏輯思維的表現(xiàn)。
學(xué)前兒童判斷的發(fā)展變化有以下特點(diǎn)：
(一)判斷形式的間接化
從判斷形式看，學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。直接判斷，主要是感知形式的判斷，不需要復(fù)雜的思維加工，比如，3歲兒童指著一個(gè)帶紅領(lǐng)巾的女孩說是“王老師的小姐姐，”這是根據(jù)感知的特征來判斷，是真正使用概念進(jìn)行的，年齡較大的幼兒就會說：“王老師的女兒。”
間接判斷通常需要推理，反映事物之間的因果，時(shí)空，條件等聯(lián)系，其中制約思維過程的基本關(guān)系是事物的因果關(guān)系。何其愷等(1962,1963)對學(xué)前兒童因果思維發(fā)展的研究，用實(shí)驗(yàn)材料具體說明了幼兒從直接判斷事物的外在原因向間接判斷現(xiàn)象的隱蔽的內(nèi)在原因發(fā)展，
李文馥等在研究兒童對面積的判斷時(shí)發(fā)現(xiàn)(1982,1983)，5、6歲兒童在判斷兩塊相等的面積時(shí)，大部分依靠直覺判斷。他們傾向于認(rèn)為一塊完整的面積比被分割開的同樣面積大，或反之，如說“一整塊大，許多小塊小。”或“分成兩塊地就小，一大塊地就大�！被蛘f“四周有空大，一塊地方小”等。7歲以后兒童大部分進(jìn)行間接推理判斷。6—7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
(二)判斷內(nèi)容的深入化
從判斷的內(nèi)容來看，幼兒的判斷從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，這種發(fā)展趨勢和判斷形式從直接向間接變化的趨勢進(jìn)展。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。例如，對斜板上皮球滾落下來的原因，3—4歲兒童認(rèn)為是“(球)站不穩(wěn)，沒有腳。”對只有一條腿的桌子是否倒下來的現(xiàn)象，3—4歲兒童認(rèn)為“要倒，是爛的。”
對物體浮沉現(xiàn)象，該年齡兒童說：“火柴浮起來，因?yàn)樗谒�。”“乒乓球是紅的，沒有腳桿，磁球不是紅的�！边@些判斷都是根據(jù)表面現(xiàn)象，或偶然性的聯(lián)系進(jìn)行的。在發(fā)展過程中，幼兒逐漸找出比較準(zhǔn)確而有意義的原因。例如，“球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了，要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了。”5—6歲幼兒，開始能夠按事物的隱蔽的，比較本質(zhì)的聯(lián)系，作出判斷和推理。如，“皮球是圓的，它要滾。”(桌子)斷了三條腿，它站不穩(wěn)”。“(乒乓球)空，會漂”。“(磁球)不是空的，是石頭做的，就會落下去”。
在這個(gè)過程中，幼兒的判斷從反映物體的個(gè)別聯(lián)系逐漸向反映物體多方面的特征發(fā)展。比如，較小的幼兒說：“火柴浮起來，因?yàn)樗��！陛^大的幼兒已經(jīng)知道，“鑰匙沉下去，因?yàn)樾《抑兀p�！迸袛嗪屯评碇挥性诮沂臼挛镏g的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系時(shí)，才是正確的。幼兒起先對事物關(guān)系的判斷是籠統(tǒng)而不分化的，如：“火柴漂浮，因?yàn)樵谒铩！币院笾饾u分化和準(zhǔn)確化，由上述事例也可以看出，幼兒能夠把客體(或其特性)之間的聯(lián)系(或關(guān)系)分解出來，并且概括起來，開始反映概括了的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。
(三)判斷根據(jù)客觀化
從判斷根據(jù)看，幼兒從以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。幼兒初期常常不能按照事物本身的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”進(jìn)行。這種判斷沒有一般性原則，不符合客觀規(guī)律，而是從自己對生活的態(tài)度出發(fā)，屬于“前邏輯思維’。例如，3—4歲幼兒認(rèn)為，球會滾下去，是因?yàn)椤八辉敢獯粼谝巫由稀薄；蛘呤且驗(yàn)椤柏垥缘羲薄Ｎ矬w會浮是因?yàn)樗鼈儭跋胂丛琛�。秤桿為什么要一頭翹起，因?yàn)椤八还浴�，“它不聽話”。在做算術(shù)題時(shí)，如果問：“哥哥吃了4塊糖，弟弟吃了2塊糖，他們一共吃了幾塊糖?”幼兒不去回答這個(gè)問題，卻反問：“為什么哥哥吃那么多的糖?應(yīng)該大家平分�！痹谝淮我笥變号袛啵骸霸缟�，妹妹送哥哥上幼兒園”這句話的錯(cuò)誤。小班幼兒說，“媽媽送妹妹。”“我爸爸送我�！彼麄儾粫陀^地進(jìn)行邏輯判斷。
在前述李之馥等的研究(1982)中，5—6歲幼兒在判斷面積時(shí)，也常常以生活邏輯為直接判斷的依據(jù)，如：“一大塊地也能玩很多小朋友，幾個(gè)小—塊地只能玩很少小朋友”�！八闹芏伎�，地方多大呀！哪兒都能跑著玩，那邊一塊地太小了，跑不了，一跑，再一跑，就不行了�！�
幼兒逐漸從以生活邏輯為根據(jù)的判斷，向以客觀邏輯為根據(jù)的判斷發(fā)展。在這個(gè)過程中，還要經(jīng)過以事物的偶然性特征(顏色，形狀等)為根據(jù)，過渡到以孤立的，片面的，不確切的原則為根據(jù)(“重的沉，輕的浮”)，然后，開始出現(xiàn)一些正確的或接近正確的客觀邏輯的判斷(“木做的東西在水里浮”)。
(四)判斷論據(jù)明確化
從判斷論據(jù)看，幼兒從沒有意識到判斷的根據(jù)，開始向明確意識到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的依據(jù)，3—4歲兒童或者以別人的論據(jù)作為論據(jù)，如：“媽媽說的�！崩蠋熣f的。’或者只能說出模糊的論據(jù)，如：“不會漂，它在水里呆不住�！彼麄兩踔劣诓⑽匆庾R到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法找尋論據(jù)，·但是最初出現(xiàn)的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。
例如，幼兒說過“又小又輕的東西會浮”，說：“別針會浮”。然后看到別針在水里下沉了，他說：“別針變大了。”幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性，意識性和邏輯性開始發(fā)展。
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