幼小銜接教師做好鋪路石

到了大班末期，幼兒對上小學有了強烈的好奇。于是，我讓幼兒先向家長了解小學生活是什么樣子的。但當我詢問幼兒的訪問結(jié)果時，竟然有一部分幼兒都對我說：“老師，我不想上小學，我還想上幼兒園�！焙⒆觽兊脑捔钗以尞�，前些天還對小學充滿向往和期待的他們，今天怎么會說這樣的話呢？通過詢問，我找到了原因。原來，一些幼兒的家長在面對孩子不聽話時就嚇唬孩子說：“你不聽話等上了小學老師讓你罰站！”還有的家長在孩子不認真寫字時就威脅孩子說：“等上了小學你不好好寫字，老師就把你留下不讓你回家”……諸如此類的話讓幼兒產(chǎn)生了恐懼。針對這一問題，我班開展了“我要上小學了”系列活動。

　　參觀小學校 訪談小學生

　　幼兒對自己即將成為一名小學生感到既興奮又神秘，同時又不免有些擔憂和疑問：“小學是什么樣子的？小學生都上什么課？小學有玩具玩兒嗎？……”于是，帶著諸多疑問我?guī)ьI幼兒參觀小學校，去深入了解小學生活，獲得感性認識。其間，我引導幼兒向那里的小學生進行訪談，滿足他們想知道更多小學生活的愿望。

　　利用集體活動 模仿小學生活

　　集體活動在促進幼兒的全面發(fā)展中具有重要的作用，它更是幼小銜接教育的途徑之一。如：我設計了《假如我是小學生》、《我和新朋友》等一些集體教育活動，在活動中，我注意規(guī)范幼兒的言行，培養(yǎng)幼兒學會傾聽的能力，幫助幼兒學會適應集體生活，分享學習別人的經(jīng)驗，從規(guī)則意識、任務意識和自理能力等多方面培養(yǎng)幼兒，為幼兒將來能順利適應小學生活做好鋪墊。

　　創(chuàng)設學習平臺 打好入學基礎

　　在參觀小學時，孩子們看到校園里有許多字，總是問：“老師，這是什么字？”針對此類問題，我便在語言區(qū)增加識字板塊。如：“我認識自己的名字”、“我認識的字”等小欄目，幫助幼兒識別一些常見的漢字；在班里開設活動區(qū)“小學校”，讓幼兒也過一過當老師的癮，體驗一下當學生的快樂，更主要的是讓幼兒復習鞏固學過的字，為盡快適應小學生活作準備。

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