淺談家長參與幼兒園保教工作

　　所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，共同促進幼兒身心健康發(fā)展的良好方式，是幼兒教育發(fā)展的趨勢。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”然而，由于以往幼兒園的家長工作中，只要求家長配合幼兒園工作而忽視主動參與，家園合作實質上就是家長順從幼兒園的要求，被動的做些輔助工作，家長缺乏主體地位，缺乏參與意識。要有效達到家園同步教育，幼兒園要通過各種方式，使幼兒園與家庭形成一個互補的關系，在雙向互動中，喚醒家長的主體意識，轉變家長教育觀念，提高家長教育水平，攜手共同完成教育幼兒的任務。在多年的家長工作中，筆者就家長如何參與幼兒園保教工作進行了一些探索與實踐。

　　一、端正態(tài)度，重視溝通，形成合力。

　　有句廣告說得好，“溝通從心開始”因此教師在與家長溝通時，應用尊重、平等、合作的態(tài)度積極主動地與家長聯(lián)系、交流，喚起家長主人翁責任，激發(fā)他們參與活動合作的積極性。 1、了解性溝通。主要是針對新入園的家長，因為新入園幼兒的一些生活、衛(wèi)生習慣及性格特點等，都需要老師及時了解，而家長們對幼兒園教育工作的不了解，又需要教師及時溝通和幫助。因此老師可設計“幼兒在家生活情況調(diào)查表，”準備好如：“新生入園需知”“幼兒發(fā)展的年齡特點”“幼兒本年齡段的發(fā)展目標”等資料，盡快及時通過家訪、電話訪談、書信等方式與家長交流，并讓家長體會到教師的盡心盡責，這樣的溝通住往會起到事半功倍的效果，家長的心很快就會被“俘虜”了。

　　2、發(fā)展性溝通。這主要用于保教過程中，當老師對幼兒了解到一定程度，已經(jīng)基本掌握了孩子的發(fā)展水平，為了讓孩子得到更快更好的發(fā)展，教師可以設計詳細的“幼兒現(xiàn)階段發(fā)展目標”“幼兒現(xiàn)階段在園情況”以及“幼兒現(xiàn)階段在家表現(xiàn)情況”等問卷與家長溝通，共商孩子發(fā)展的階段性目標。這樣，家園相互配合、了解孩子，對孩子的發(fā)展效果更好。 3、 問題性溝通。一百個孩子一百種性格�！毒V要》也提出幼兒園教育“……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”因此在保教過程中，老師必須用“鷹一樣的眼睛”，敏銳觀察孩子的發(fā)展狀況，捕捉孩子的 瞬間行為，掌握孩子的真情實例，針對孩子的情感、態(tài)度、能力等發(fā)展狀況及時與家長個別交流。如常見的：情緒低落，依賴性強，同伴交往困難，攻擊性強、偏食等，我們共同制訂矯正計劃，通過一定的措施糾正幼兒的不良行為。

　　二、共享資源，拓展空間，全面發(fā)展。

　　幼兒教育不等于幼兒園教育，它還包括家庭教育，社會教育，有些家長有著先進的教育理念，成功的育兒經(jīng)驗，有著不同的專業(yè)知識，不同的職業(yè)，不同的家庭環(huán)境，這些都為我們提供了豐富的教育資源，因此幼兒園應積極 發(fā)揮家長的主觀能動性，充分利用家長的各種教育資源，拓展教育空間。

　　1、物力資源共享。 為更好地創(chuàng)設符合幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境，促進幼兒身心健康發(fā)展，區(qū)角活動在幼兒園里如火如荼地展開。而要保證區(qū)角活動的正常開展，需要大量的各種各樣資源。如“圖書角”需要大量的用書，“巧手坊”需要大量廢舊物品，“探索區(qū)”需要許多適合幼兒探索的實物、模型等，于是“齊心協(xié)力”的活動就掀開了。老師在“請您幫助”的欄目中，告訴各個活動目標，需要幫助的內(nèi)容，在“謝謝你”欄目對及時提供各種資源的家長和孩子進行表揚和感謝，這樣，幼兒園充分利用家長的物力資源，使他們得到了共享同時也讓家長及時了解幼兒園的保教動向、保教內(nèi)容，從而不知不覺地參與到了幼兒園的保教工作中，當然也為幼兒園節(jié)省了許多開支，為教師解決了準備材料難的問題。

　　2、人力資源共享。 《綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。而這些豐富的教育活動，我們必須借助于家長的教育資源來完成。如想讓幼兒了解金華火腿、佛手等特產(chǎn)，就請種植佛手和開火腿廠的家長提供場地，講解生產(chǎn)過程；開展親子游戲，全園運動會又請在體育館工作的家長聯(lián)系場地，租借器械等；參觀醫(yī)院、超市，請家長幫忙聯(lián)系配合活動……當然，在開展這些活動時，教師必須向家長說明活動的目標、內(nèi)容、要求及活動意義，要讓家長自覺、清楚的支持與配合，這樣家長也會有成就感。也正是在共享了這些人力資源后，幼兒園才能真正全面有效的開展各項活動，才能真正促進幼兒全面發(fā)展。

　　三、家長參與，優(yōu)勢互補，創(chuàng)新方式。

　　家園合作，無論對教師還是家長來說，都是一個共同受教育的過程，為家長提供了提高自己教育水平的學習機會，為教師提供了幫助自己不斷改進和提高的學習機會，為幼兒園提供了可持續(xù)性發(fā)展的良好途徑。

　　1、“家長老師” 現(xiàn)在幼兒園的課程都以開展主題活動為主線，甚至是以孩子生成的問題為活動線索，而孩子的思維非常活躍，想象豐富，探索欲望、求知欲望強烈，因此許多問題只有專業(yè)人士才能幫助更好地解決，這樣從事各行各業(yè)的家長就成了幼兒園的首選。教師可先設計聘書，在聘書中寫明本主題的活動目標、內(nèi)容、建議，讓幼兒帶回家，歡迎家長毛遂自薦，勇躍應聘警察老師、醫(yī)生老師、廚師老師等，最后確定名額，共同備好活動計劃，約好來園上課時間，這樣，一方面充分利用家長的專業(yè)知識，讓孩子更全面了解不同職業(yè)人群的工作性質，彌補了老師相關專業(yè)知識不足的現(xiàn)狀，并讓老師也從家長處學到了專業(yè)知識；另一方面又可以讓家長通過參與幼兒園教育教學活動，了解并掌握了一定的教育教學方法，提高自身的教育能力，同時還可以提高幼兒參與活動的興趣，提高活動效率。 2、家庭互助 目前多數(shù)都是獨生子女雙職工家庭，對幼兒來講缺少玩伴，家長之間缺少勾通。在引導家長參與的過程中，幼兒園處于主導地位，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡，邊柯所說：“學校應當領導家庭。”因此當老師以平等的態(tài)度憑著強烈的責任感和角色意識，以家園合作活動的發(fā)起者，組織者和參與者身份，在充分尊重家長權利和義務取得家長的信任時，就可以針對幼兒家庭狀況和需求，盡心盡力地幫助家長解決一些后顧之憂。如對缺少玩伴家庭，幼兒園可以牽線讓幾個境況差不多小朋友結成“手拉手小伙伴”，于是孩子們的雙休日就有了玩伴，家長們也可趁機交流育兒心得取長補短，對父母工作較忙，孩子需人關照的家庭，可根據(jù)父母的工作狀況搭橋讓有不同需要的小朋友結成“家庭合作社”，通過輪流接送，輪流托管等方式，大大減輕了父母的照顧負擔，并讓孩子在不同家庭里得到不同的關照，讓孩子在潛移默化中懂得了互相幫助。家庭互助方式讓家長們的聯(lián)系越來越密切，家長們在享受到互幫互助互學的實惠中，也深刻體會到幼兒園和老師的盡心盡責，這樣，他們對幼兒園保教工作的理解、支持和合作也會內(nèi)化成他們自己的需求了。

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