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如何誘發(fā)孩子的自信心與好勝心？
不論是成人還是兒童，學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有價(jià)值的成分都是主體的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)槿硕际强孔陨淼男睦砹α縼?lái)啟動(dòng)熱情、鍛煉意志、發(fā)展智力、獲取知識(shí)的。一切外來(lái)的壓力也好，誘導(dǎo)也好，都必須通過(guò)主體的“內(nèi)驅(qū)力”才能起作用。任何人不能替代他人學(xué)習(xí)和發(fā)展，替代他人思考和記憶。這是盡人皆知的規(guī)律，盡人皆有的體會(huì)。
那么嬰幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是什么呢？他們還談不上崇高理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚志趣、形勢(shì)壓力等等，他們的主動(dòng)性和積極性完全來(lái)自由好奇心發(fā)展起來(lái)的求趣心，由喜歡表?yè)P(yáng)而發(fā)展起來(lái)的好勝心。這兩者是嬰幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“雙槳”，他們?yōu)楂@得愛(ài)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和快樂(lè)而活動(dòng)，并且百玩不厭，這種“玩”如果賦予了教育內(nèi)容就是“學(xué)習(xí)”。相反，假如不能滿(mǎn)足孩子的求趣心和好勝心，他們將毫不留情地拒絕一切學(xué)習(xí)；即使是玩，也是無(wú)聊的游蕩，常常發(fā)展為吵鬧和折騰。所以，世上沒(méi)有一個(gè)早慧兒是“壓”出來(lái)的，是“拔”起來(lái)的。
因此，滿(mǎn)足孩子的求趣心和好勝心，是他們生命的小船一開(kāi)始漫游“學(xué)�！本图毙璧摹皠�(dòng)力器”。他們雖然還只能在知識(shí)大海的淺灘上嬉戲，但只要他們樂(lè)于嬉戲，動(dòng)力就會(huì)不斷增大，終將遨游大海，到達(dá)成功的彼岸。
為什么說(shuō)好勝心是學(xué)習(xí)動(dòng)力的一“槳”呢？因?yàn)橄Ｍ玫焦膭?lì)、肯定和贊揚(yáng)，這是人與生俱來(lái)的心理曙光。與嬰兒心理發(fā)展同時(shí)起步的因素之一是他要獲得愛(ài)撫。如果得不到這種滿(mǎn)足，就會(huì)失去心理發(fā)展的動(dòng)力。孩子個(gè)個(gè)喜歡“戴高帽子”、抗拒冷落，就是這種心理的表現(xiàn)。
例如麗莎是一個(gè)大家庭中最小的孩子，才3歲半。這一家子人人喜歡讀書(shū)，桌上、椅子上、床上到處都放著書(shū)。可是突然有一天，麗莎略帶幾分挑釁地說(shuō):“我會(huì)讀書(shū)了�！彪m然她明知自己不會(huì)讀書(shū)，也明知家里人都知道她不會(huì)讀書(shū)，但她突如其來(lái)地宣布會(huì)讀書(shū)了，這正是她好勝心、自信心的天然流露，是極其可貴的心理品質(zhì)。這時(shí)成人如能因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)說(shuō):“那當(dāng)然啰，麗莎是聰明能干的，是會(huì)讀書(shū)的。”漸漸地，孩子自然就喜歡識(shí)字讀書(shū)了。
有一個(gè)畫(huà)家，天天在家里作畫(huà)，2歲的小兒子經(jīng)常在一邊默默地看著爸爸創(chuàng)作。有一天，孩子看著看著，竟然跑過(guò)來(lái)去搶爸爸的畫(huà)筆，也要畫(huà)畫(huà)。在爸爸的鼓勵(lì)下，他開(kāi)始“涂鴉”，以后又興致勃勃地學(xué)起畫(huà)來(lái)。他后來(lái)成了一個(gè)小畫(huà)家，作品在國(guó)內(nèi)外頻頻展出。
日本著名早教專(zhuān)家鈴木鎮(zhèn)一，數(shù)十年來(lái)教兩三歲的孩子學(xué)小提琴。每收一個(gè)來(lái)自國(guó)內(nèi)外的嬰幼兒，起先都讓他在教學(xué)室里自由自在地玩。當(dāng)孩子熟悉了環(huán)境，又看到老師和別的小朋友拉琴、練琴的快樂(lè)時(shí)，自尊心、好勝心就不允許他旁觀了。當(dāng)他搶著也要學(xué)琴時(shí)，鈴木老爺爺才帶著鼓勵(lì)、贊賞，指導(dǎo)孩子學(xué)起琴來(lái)。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，孩子最后都取得了可喜的成績(jī)。這些事例都說(shuō)明，誘發(fā)和愛(ài)護(hù)嬰幼兒的好勝心是多么重要！
怎樣愛(ài)護(hù)和誘發(fā)孩子的好勝心呢？
第一，要深信每一個(gè)正常的孩子都是聰明的，他們有甚至比成人強(qiáng)得多的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”能力。嬰幼兒期獲得的知識(shí)，絕大部分是無(wú)意識(shí)自學(xué)所得的。凡是能學(xué)會(huì)一國(guó)語(yǔ)言的孩子，也都是學(xué)習(xí)其他任何方面知識(shí)的天才。鈴木鎮(zhèn)一注意到每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)這個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，有時(shí)故意問(wèn)一些父母:“你孩子的話(huà)說(shuō)得真漂亮，是怎么教的？”人家懷疑他患了精神病，議論說(shuō)：“那不是理所當(dāng)然的嗎？這家伙是不是有點(diǎn)不正常呀？快帶他到醫(yī)院去吧！”
其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，還有什么比學(xué)說(shuō)話(huà)更難的呢？顯然，只要在其他方面也提供給嬰幼兒像學(xué)習(xí)語(yǔ)言那樣的環(huán)境、條件和教育態(tài)度，他們就什么都能學(xué)會(huì)。我們完全不應(yīng)懷疑孩子的學(xué)習(xí)能力。
第二，必須了解嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。嬰幼兒的學(xué)習(xí)是一種“濡染式”學(xué)習(xí)，或叫“滲透性”學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的接觸和領(lǐng)悟，才能獲得對(duì)知識(shí)的理解和記憶；而不能像青少年那樣，進(jìn)行系統(tǒng)的“操作式”學(xué)習(xí)，即流水作業(yè)般地學(xué)一點(diǎn)，便能理解和鞏固一點(diǎn)。因此，在嬰幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定階段內(nèi)的不理解、不熟悉、不鞏固完全是正�，F(xiàn)象，千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)不能在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)成效而貶低他們的學(xué)習(xí)熱情，也不要錯(cuò)誤地認(rèn)為他們“愚鈍”而大驚失色；而要充分估計(jì)他們“濡染”學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效應(yīng)，這種效應(yīng)將奠定整個(gè)智慧結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。他們積極地進(jìn)行朦朧的理解、模糊的記憶、嘗試性的應(yīng)用，雖然天真幼稚，但卻能催生出創(chuàng)造型人才的幼苗來(lái)。
第三，對(duì)孩子各方面的缺陷和不足，萬(wàn)萬(wàn)不可當(dāng)面議論，說(shuō)孩子“笨”“記不住”“靜不下來(lái)”“忘得快”“聽(tīng)不懂”“不喜歡學(xué)”等等。議論孩子的不足無(wú)疑是對(duì)他好勝心的最大打擊。孩子的學(xué)習(xí)也決不可常常用考試、排列名次來(lái)分高低優(yōu)劣，更不得用一個(gè)孩子的弱點(diǎn)與別的孩子的長(zhǎng)處比，進(jìn)行數(shù)落，這是教育的大忌。智力測(cè)試也只可讓孩子當(dāng)成一種游戲來(lái)進(jìn)行，父母和老師絲毫不要流露出忐忑不安的心情，不要議論“他就是不會(huì)回答”“不會(huì)畫(huà)”“不會(huì)做”“我們真擔(dān)心”之類(lèi)的話(huà)。假如孩子經(jīng)過(guò)幾番折騰，意識(shí)到父母的憂(yōu)慮，看到人們都用緊張害怕的眼光盯著他，他就不但思想僵化，甚至還會(huì)哭起來(lái)，結(jié)果只會(huì)走向好勝、自信的反面———自卑，而自卑、膽怯是兒童發(fā)展最嚴(yán)重的心理障礙。
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