袁愛玲：論幼兒園精神環(huán)境的營造與幼兒積極心態(tài)的形成
（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 袁愛玲）
近十幾年來全國各地幼兒園的物質(zhì)環(huán)境得到了極大的改善，使得不少幼兒園越來越像花園、像公園，但還沒有真正成為幼兒的樂園，幼兒在如此漂亮的幼兒園里并沒有體驗充分的輕松快樂，甚至有些幼兒還是不愿意上幼兒園。這就使得對物質(zhì)條件的高投資沒有得到應(yīng)有的回報，也就是說我們所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。究其原因就是精神環(huán)境出了問題。因為精神環(huán)境的質(zhì)量是制約物質(zhì)環(huán)境功能發(fā)揮的閥門。精神環(huán)境越寬松，物質(zhì)環(huán)境的能量就釋放得越多。
從培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、形成健康心理以及激發(fā)心理能量的角度看，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更重要。
精神環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等無形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自我”是否能被開掘、發(fā)展和完善；決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實現(xiàn)；決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其他能力是否能夠有效地形成。有學(xué)者認(rèn)為，美國的硅谷不僅僅擁有高技術(shù)，而且擁有良好的人文社會生態(tài)環(huán)境。也正是因為有了這樣的精神環(huán)境，創(chuàng)造的火花才容易在這里迸發(fā)，創(chuàng)新的思想才容易在這里結(jié)果，創(chuàng)造型人才才容易在這里產(chǎn)生。
研究表明，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒，容易形成積極的個性特征、良好的交往技能和學(xué)習(xí)成績；積極健康的精神環(huán)境是幼兒創(chuàng)造性、道德、自尊心、社會行為以及使用工具的能力等方面發(fā)展的關(guān)鍵變量。
從幼兒心理學(xué)的角度看，積極健康的精神環(huán)境，有如下重要的標(biāo)識：1.能使幼兒產(chǎn)生心理安全感與心理自由感，表現(xiàn)出輕松愉快的狀態(tài)。2.能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機(jī)和興趣等心理需要得到滿足。3.能使幼兒樂于表達(dá)或交流思想與情感。4.能使幼兒學(xué)會關(guān)心同伴、共享玩具、相互尊重。5.能使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律和活動規(guī)則心理需要。而要營造積極健康的精神環(huán)境，其核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。在幼兒園各種人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要的，正如著名教育家贊可夫所言“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何”。為建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系，幼兒教師應(yīng)該做到“8多”，即對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚(yáng)、多鼓勵、多關(guān)注、多信任以及多給他們自由和自主，這樣才能營造出積極健康的幼兒園精神環(huán)境。
1.多支持
從心里角度分析，當(dāng)一個人的思想、行為以及情感得到他人的支持，特別是得到他所尊敬之人、權(quán)威之人的支持時，不僅使這種思想、行為或情感受到強(qiáng)化，而增加表現(xiàn)的強(qiáng)度、頻率和持續(xù)時間，而且還會產(chǎn)生愉悅的心情、積極的心態(tài)、增強(qiáng)自信心，并與支持之人形成良好的關(guān)系。如果一個人的思想、行為以及情感不斷得到反對，就會出現(xiàn)完全相反的結(jié)果。所以，教師對幼兒一定要多一些支持、少一些反對。進(jìn)一步問，要支持幼兒的什么呢？回答是：支持幼兒的天性、支持幼兒的價值觀、支持幼兒的行動、支持幼兒情感表現(xiàn)、支持幼兒的自我認(rèn)識和自我評價。減少不必要的干預(yù)、擔(dān)心，不能從成人的思維、成人的特點、成人的角色出發(fā)過多地要求幼兒，這些不切幼兒實際的要求實際上都是對幼兒的不良限制�？赡軙腥朔磳φf：“我們不能什么都支持幼兒”。此話是對的，我們的確不能不加判斷地支持幼兒的一切。但事實上，我們?nèi)狈τ變浩鸫a的支持。本來一些言行和情感屬于幼兒的天性表現(xiàn)，諸如嬉戲打逗、活蹦亂跳等，成人往往看不慣而站出來制止。又如，受強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使，幼兒想打開收音機(jī)看看里面是否有人在唱歌，結(jié)果弄壞了收音機(jī)，此種情況下，成人往往以為幼兒的行為是故意破壞，是不愛惜物品、是頑皮，因而會對幼兒大加斥責(zé)，并要警告他下不為例。再如，幼兒對沙、水著迷般的喜歡，一玩起來就忘我，忘了時間、忘了其他任務(wù)，甚至忘了吃飯，家長或教師對此種表現(xiàn)的一般認(rèn)識就是，這個孩子不聽話、貪玩、玩起來沒完沒了，所以千方百計不讓孩子接觸沙水……，諸如此類的例子俯首即拾，坦率地說，與西方國家比，我們的幼兒無論在家還是在幼兒園得到應(yīng)該得到的支持實在太少了，受到的反對太多了，因而形成了不少消極的人格特征，如自卑、怯懦、退縮、被動等。這些人格特征是創(chuàng)造型人才成長的大敵，必須引起全社會的重視。家長和幼兒教師應(yīng)該多說這樣的話：“好！大膽做，我支持你�！�
2.多肯定
多肯定與多支持有密切關(guān)系，但不完全等同。在這里多肯定主要是指，對幼兒的言行、情感表現(xiàn)等多給予正面的評價、正面的引導(dǎo)。少一些否定評價和反面限制。原因是無論成人還是幼兒，都喜歡接受或容易接受肯定的、正面的引導(dǎo)與評價。即使是嚴(yán)重出格的言語與行為也應(yīng)使用肯定的語言去矯正，譬如“這句話應(yīng)該這樣說�！薄斑@件事應(yīng)該這樣做。”減少使用否定詞語。事實上許多家長和幼兒教師過于頻繁地使用消極的否定詞語和態(tài)度：不行、不能、不準(zhǔn)、不好、不對、不可以、不可能以及不能這樣、不許那樣等等似乎成了口頭禪。而否定的態(tài)度和否定的語言只能使幼兒明白這樣做或這樣說不對或不好，但并沒有使幼兒懂得如何做（說）才是對的或好的。如果換成“應(yīng)該這樣做（說）”，或者說“如果這樣做（說）就更好”。這不僅使幼兒知道自己的做法或說法不妥，而且也感知道了正確的范例。這就既保護(hù)了幼兒的自尊，也使他們學(xué)會了的尊重。這是現(xiàn)代社會公民基本的民主素質(zhì)。從心理學(xué)角度看，在成人與幼兒的這種互動過程中，雙方的心態(tài)都是積極的，沒有因不妥的言行得到成人的否定評價而產(chǎn)生不良的情緒。幼兒輕松改正錯誤，成人的教育也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，更重要的是雙方也會因此建立融洽和諧的關(guān)系。
3.多接納
多接納是一種寬容、是一種博愛，但不是縱容和溺愛。作為幼兒教師，無論對聰明還是愚笨的、俊美的還是丑陋的、家庭富足的還是貧窮的、頑皮的還是乖巧的孩子，都應(yīng)以平等的態(tài)度，博大的胸懷、無私的情愛去接納每一位孩子。在成人眼里，最恨的是不公之人、不平之事，幼兒更是如此，當(dāng)他們受到小小不公時，就會倍感委屈，因為他們排解自己不良情緒的能力還很弱。教師的不公是幼兒最不能忍受的，最容易引起情感的對立，從而破壞師幼關(guān)系。所以，幼兒教師要愛每一個孩子。要真正做到多接納，還必須樹立民主意識，學(xué)會尊重、學(xué)會忍耐、學(xué)會對獨特言行的欣賞。
4.多表揚(yáng)
著名教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧妙之一正在于此：兒童在一個好的老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵的話�！彼凇督逃乃囆g(shù)》一書中還指出：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作──進(jìn)行創(chuàng)造”。表揚(yáng)可以極大地滿足幼兒的精神需要，帶來喜悅心情與和睦的關(guān)系。關(guān)于表揚(yáng)的作用和意義，每一位幼兒教師都明白，但能把表揚(yáng)用得恰到好處的并不多。我們知道，多表揚(yáng)并不是濫表揚(yáng)，更不是廉價的表揚(yáng)。現(xiàn)實中不少幼兒教師將：“你真聰明！”“你真能干！”當(dāng)成了口頭禪，幼兒聽得太多了，他們在沒有做出任何努力的情況下就能得到老師的此番表揚(yáng)，而且是眾幼兒得到同樣的話，所以，這些話已經(jīng)完全不能起到表揚(yáng)的作用了。科學(xué)的表揚(yáng)應(yīng)該堅持這樣的原則：第一，幼兒完成了對他而言是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；第二，幼兒以獨特而有效的方式完成任務(wù)；第三，幼兒表現(xiàn)出了我們所渴望的親社會行為、態(tài)度和良好的習(xí)慣等。表揚(yáng)并不一定只用語言，微笑、親密接觸、標(biāo)志物、幼兒喜歡的物品、感興趣的活動、渴望充當(dāng)?shù)慕巧灰怯變焊信d趣的事物都可以起到強(qiáng)化的作用。
5.多鼓勵
眾所周知，幼兒的心理是稚嫩的，當(dāng)他們遇到失敗、挫折時最需要的是鼓勵。鼓勵能使幼兒崛起，鼓勵者和鼓勵者的話語可能使幼兒終身難忘。而責(zé)備則可能使心理稚嫩的幼兒沉淪。責(zé)備所起的教育作用和鼓勵所起的作用是完全不同的。責(zé)備引起的更多的是自衛(wèi)、逃避、推卸責(zé)任和害怕失敗的消極心理。幼兒教師與家長都應(yīng)認(rèn)識到失敗的價值，失敗對人思想的啟迪、經(jīng)驗的豐富、意志的磨礪作用是巨大的。當(dāng)然，一個人能否從失敗中獲得益處，能否使失敗成為成功之母，主要取決于這個人的心態(tài)是否積極。正如著名成功學(xué)家拿破侖·希爾所言：“對于那些積極心態(tài)的人來說，每一種逆境都隱含著一種等量或更大的利益種子……”懼怕失敗的人是不會有成功的。所以，成人不能見不得幼兒失敗，一見失敗就責(zé)備、就批評是十分有害的。相反要鼓勵，鼓勵能引起幼兒再嘗試、再行動，只要不停止嘗試和行動就有可能獲得新的成功機(jī)會。
當(dāng)幼兒遇到困難以及猶豫不決時最需要的是鼓勵。此時的幼兒就像即將登上山頂而筋疲力盡的人，此時的鼓勵猶如一把推力，推一把就上去了，踢一腳就下來了。此時的責(zé)備和批評無異于踢幼兒一腳。我們應(yīng)記住對于處在困難中的幼兒，責(zé)備和批評最容易使他們泄氣。
6.多關(guān)注
幼兒特別喜歡被關(guān)注，為得到關(guān)注甚至不惜挨批評。有些幼兒搞惡作劇，很大程度上是為了引起老師和其他小朋友的注意。在不少幼兒看來，即使受到批評，大家也在注意自己，總比被人忽視舒服些。批評也是關(guān)注，但是一種消極的關(guān)注。經(jīng)常受到消極關(guān)注，對幼兒心理健康成長是不利的。而積極的關(guān)注則不然，“皮革馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等都是積極關(guān)注所產(chǎn)生的神奇效果。每位幼兒都應(yīng)得教師積極的關(guān)注。教師一句充滿希望的話、一個點頭微笑、一個親昵的動作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是積極關(guān)注的方式。這些言語、表情、動作、態(tài)度等都發(fā)送著老師對幼兒的熱愛、重視、認(rèn)可、支持、接納、肯定、相信等信息。這是建立良好的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。
7.多信任
多支持的背后是對幼兒的充分信任。幼兒教師和家長往往低估孩子的學(xué)習(xí)能力、探索能力、解決問題的能力以及自我教育的能力等，因而不敢放手、不敢支持。請相信幼兒的自發(fā)行為，無論是學(xué)習(xí)、探索行為，還是解決問題的行為，如果得到成人的支持和幫助，成功率是極其高的。
8.多給幼兒自由和自主
從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)是個體對情景的反應(yīng)，而且是積極自動的反應(yīng)。真正的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自動的行為。學(xué)習(xí)者若是無反應(yīng)，就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生。若無積極的反應(yīng)，就不會收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。若讓幼兒真正學(xué)到東西，就必須讓他們自己去做、自己去看、自己去想、自己去體驗，亦即讓幼兒自動積極地反應(yīng)。從自由、自主創(chuàng)造性的關(guān)系看，許多實例表明享受到充分自由和自主的幼兒是富有創(chuàng)造性的。而缺乏自由、自主的幼兒，其創(chuàng)造性發(fā)展不良。幼兒園的實踐證明，幼兒在自由、自主的游戲和探索活動中，學(xué)習(xí)得最積極，表現(xiàn)得最有創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)堅持多給幼兒自由和自主權(quán)，減少干預(yù)。干預(yù)不同于“必要”的幫助和指導(dǎo)。幼兒在自由、自主的活動中十分需要老師“必要”的幫助和指導(dǎo)。第一，幼兒有權(quán)得到幫助來獲取他們進(jìn)行活動所需要的材料，教師幫助幼兒準(zhǔn)備活動材料屬于必要的幫助。第二，如果材料太難操作，為了避免失敗的挫折，保證幼兒獲得成功的滿足，教師提供技術(shù)指導(dǎo)是必要的幫助。但不能剝奪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性抉擇的權(quán)力。第三，為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務(wù)，以保證他們獲得全面滿足的體驗，是必要的幫助。由于幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動之中，要完成他們自己設(shè)定的計劃是需要足夠的時間的。如果時間太短，就等于剝奪了他們所追求的那種快樂，久而久之就會完全喪失自我。
多給幼兒自由和自主的最基本體現(xiàn)就是多位幼兒提供選擇的機(jī)會。研究表明鼓勵選擇可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒的創(chuàng)造性是從內(nèi)部誘發(fā)的，不是從外部加入的，而自主選擇的活動是最容易誘發(fā)出創(chuàng)造性。美國對增加活動的選擇性是否可以提高幼兒的創(chuàng)造性這一問題進(jìn)行了專門的研究。研究選擇了2～6歲的男女幼兒各14名，將他們?nèi)我夥殖蓛山M，一組有選擇自由，另一組無選擇自由。實驗項目是拼貼畫。有選擇自由組可以根據(jù)自己的需要任意選擇材料，無選擇自由的組只能用指定的材料拼貼畫。然后對兩組的作品進(jìn)行評估和統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，有選擇自由的幼兒在作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有選擇自由的幼兒。這一研究具體形象地表明，增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們的創(chuàng)造能力。然而，目前幼兒園的課堂教學(xué)，幾乎沒給幼兒選擇的自由。從已實行了活動教學(xué)的幼兒園看，在活動內(nèi)容、材料、方法、時間、空間、合作伙伴等方面，雖然有選擇，但選擇的范圍也是十分有限的，老師的指定遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒的選擇。這主要是因為許多教師對“選擇性”在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性以及其他方面發(fā)展的價值認(rèn)識不足，對幼兒的選擇能力相信不足。殊不知，假如給兒童真正自由的選擇，他會選擇有利于他生長的東西。他之所以這樣做是因為他所選擇的東西使他體驗到美好，感受到美好，并帶來了愉快和歡樂。他比成人更明白什么東西更適合他。然而，多年來教師已經(jīng)習(xí)慣了為幼兒安排好一切，要改變此種狀況，必須將“選擇性”的多少作為評價教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。能為幼兒提供充分的選擇機(jī)會的老師就是好老師。
為使幼兒教師更具體形象地理解多自由多選擇的原則，不妨讓我們再重溫一下18世紀(jì)英國教育家洛克的主張：“應(yīng)允許兒童有適合他們年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們。不能阻礙他們孩子的特點，不能反對他們游戲和孩子要做的事情。但是不要讓他們做壞事；除此之外，他們享有一切自由�！�
在幼兒階段，如果得到教師與家長給予的“8多”，就會使幼兒形成持久性的積極心態(tài)。過去人們只認(rèn)識到，“知識是力量”、“智慧是力量”，而沒有認(rèn)識到積極心態(tài)是力量，而且是巨大的能量。積極的心態(tài)是什么呢？拿破侖·希爾認(rèn)為，“在看待事物時，應(yīng)考慮生活中既有好的一面，也有壞的一面，但強(qiáng)調(diào)好的方面，就會產(chǎn)生良好的愿望與結(jié)果。當(dāng)你從好的方面想時，好運(yùn)便會來到。積極的心態(tài)是一種對任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠懇而具有建設(shè)性，同時又不違背上帝法律和人類權(quán)利的思想、行為或反應(yīng)。積極的心態(tài)允許你擴(kuò)展你的希望，并克服所有消極心態(tài)。他給你實現(xiàn)你欲望的精神力量、熱情和信心，積極心態(tài)是當(dāng)你面對任何挑戰(zhàn)時應(yīng)該具備的“我能……而且我會……的心態(tài)。積極心態(tài)是邁向成功不可缺少的要素……”
無數(shù)事實證明：積極的心態(tài)能產(chǎn)生改變世界和改變自我的力量、能產(chǎn)生克服困難和戰(zhàn)勝挫折的力量、能產(chǎn)生贏得健康和幸福的力量；積極的心態(tài)能使人創(chuàng)造性煥發(fā)、不知疲倦、信心倍增、受人喜歡；積極的心態(tài)是獲取健康、幸福、成功的最重要的因素。因此它應(yīng)成為各級各類教育培養(yǎng)的核心，尤其應(yīng)成為幼兒教育的重點任務(wù)，因為，幼兒期是主流心態(tài)呈現(xiàn)基本面貌的時期，如果積極心態(tài)不占主流，消極心態(tài)就要占主流。而通過和諧、融洽的人際關(guān)系營造出的精神環(huán)境對于幼兒積極心態(tài)的形成是極其有利的。