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幼兒園大班游戲工作總結(jié)
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園大班游戲工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
幼兒園大班游戲工作總結(jié)1
時間過得很快，一個學(xué)期即將結(jié)束，我對我們班的創(chuàng)造性游戲做個總結(jié)。
我們兩個老師能認真學(xué)習(xí)新《綱要》，貫徹執(zhí)行《綱要》的精神。在教育活動中突出以游戲為主，充分體現(xiàn)幼兒在游戲活動中的主導(dǎo)地位，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，讓他們在輕松愉快的活動中獲得知識，培養(yǎng)交往、合作等能力，以促進幼兒綜合能力與個性的和諧發(fā)展。
上學(xué)期，創(chuàng)造性游戲結(jié)合到自制性游戲活動以來，活動的時間充裕了，活動的場地也比以前寬闊了，針對上學(xué)期班內(nèi)存在的問題，開學(xué)初，我們制訂了相關(guān)的計劃，做到每月新開一個游戲主題，每周有側(cè)重點，并注重了集體教育與個別輔導(dǎo)的有機結(jié)合，特別是衛(wèi)生環(huán)境衛(wèi)生教育�，F(xiàn)將具體情況做法總結(jié)如下:
一:增添趣味性的游戲成品、半成品，吸引幼兒參與創(chuàng)造性游戲。
我們兩個老師為了讓幼兒積極主動參加到創(chuàng)造性游戲活動中，這學(xué)期我們增添了許多較有趣的`游戲成品、半成品從此吸引幼兒參與活動的興趣。如:春天到了，服裝店新開張，進了羊毛衫、毛線褲;鮮花房開出迎春花、桃花、柳條;生活勞動區(qū)給春裝釘鈕子;夏天到了短衣、短褲，各種各樣美麗的裙子、帽子都上了服裝店的柜臺;鮮花房開出荷花;語言區(qū)多了猜寶箱、飛行識字棋、翻翻卡、劃拳猜字、識字分類、插小花等等。這些活動吸引著幼兒，幼兒識字興趣提高了，識字量也增加了。娃娃家里也跟隨季節(jié)性的不同，常有時新貨上來;音樂區(qū)也跟隨著教學(xué)內(nèi)容的進度逐漸增加新內(nèi)容、新道具。
由于我們兩個老師創(chuàng)設(shè)了適宜的游戲環(huán)境，新增添了游戲道具，豐富了游戲材料，幼兒才會積極主動地參與到游戲中去。這樣一來有助于幼兒多種能力的發(fā)展。
二:注重游戲的導(dǎo)入及評價活動，增強游戲過程的指導(dǎo)。我們兩個老師為了突破游戲流于形式，也為了激發(fā)幼兒對角色游戲的興趣，我們摘游戲活動中注意游戲的導(dǎo)入，活動來得趣、來得實在。它對幼兒參與整個活動有很大的激勵。所以，在每次活動前，我們都會精心設(shè)計游戲的導(dǎo)入部分，使之更好地調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性。
如:以導(dǎo)游的形式引入主題，以突發(fā)事件作為線索引入主題，以拍照、開張、招聘等活動展開。一方面在激趣的同時進行新授游戲的講解，指導(dǎo)玩法。另一方面，便于解決問題所在。
游戲過程中，教師間接調(diào)控游戲的作用非常大，我們常會扮演角色參與到游戲中，巧妙地指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)，協(xié)調(diào)偶爾發(fā)生的矛盾及各類問題，及時發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，為評價及下次活動的開展埋下伏筆。在評價活動中，我們常采用師生共同的方式進行評價活動。善于發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的閃光點，加以表揚，使之形成一種風(fēng)氣，又不忘總結(jié)游戲中存在的問題，及時加以分析、討論，得出解決問題的方法，以使幼兒揚長避短。三:游戲活動中存在的問題及不足。
在大班下學(xué)期中，幼兒通過角色游戲活動，各方面能力都得到發(fā)展與提高，特別是謙讓意識、衛(wèi)生習(xí)慣明顯提高，但是近階段時間來自主游戲與幼小銜接有些脫節(jié)，不知如何才能溶為一體，更好地發(fā)展幼兒的潛能。
幼兒園大班游戲工作總結(jié)2
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《綱要》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況現(xiàn)總結(jié)如下：
首先，我們本學(xué)期教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設(shè)置：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體育區(qū)、自然角六個區(qū)角。
其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇閱讀；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些紙盤、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng)造性強的操作材料，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來培養(yǎng)幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅；體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構(gòu)區(qū)是一個培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的喜愛，每次的區(qū)域活動這個區(qū)的幼兒總是最積極，我記得有一次小謹因為走得慢沒有拿到建構(gòu)區(qū)的進區(qū)卡傷心的哭了起來呢。自然角在上學(xué)期是一個了冷門區(qū)，去的幼兒不多，為了改善這一情況本學(xué)期的自然角我們不僅投放了植物，還請幼兒帶來小烏龜和小魚加入其中，小魚和小烏龜?shù)牡絹碜匀唤橇⒖虩狒[了起來。每天幼兒都會主動懂得為它們換水、喂食樂此不疲。
三、晨間自選活動，除了每天的第二堂活動幼兒可以去區(qū)角游戲以外，下雨天的晨間自選活動也是幼兒在區(qū)角游戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準(zhǔn)備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
四、良好的師幼互動
1、以引導(dǎo)者的身份給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，同時我們充分利用進區(qū)登記表，全方面的了解每個孩子對區(qū)域的選擇，避免了孩子出現(xiàn)偏愛選擇某一個區(qū)域的現(xiàn)象。對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、以支持者的身份仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整例如：我們班的陶麒鈺小朋友總喜歡單獨玩，針對
3、以參與者的身份隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的.鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了�！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等。
當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧�、游戲任�?wù)時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責(zé)人，負責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負責(zé)人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
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