課改:幼兒園應該是游樂天堂

　　幼兒園應該是游樂天堂 

　　讓一群三四歲的孩子，學識字、學拼音、學算術……這樣的景象，你可能并不少見。不少幼兒園正扮演著小學的角色，讓童心未泯的孩子，接受著小學教學內(nèi)容。一名老教師不無痛心地說，我的小孫女正處在玩耍的年齡，可現(xiàn)在讀書代替了游戲。這種狀況正在改變。去年8月，福州市兒童學園等8所基地幼兒園開展幼兒園課改。今年秋季起，福州的省優(yōu)質(zhì)幼兒園和省級以上實驗園將第二批實行幼兒園課改，到2005年，幼兒園課改將在全市幼兒園中全面鋪開。

　　課改讓幼兒展示天性　　課上學生當主持

　　“很快就告別幼兒園，要成為小學生了，今天我們上課的主題就是我的本領大展示。”老師還沒說完，底下的小朋友們已經(jīng)發(fā)出了一陣快樂的喊叫�！澳敲�，我們把全班的選手分成四個組，每個組來競賽，看誰的本領最大！”隨后，全班小朋友在一片熱鬧但并不混亂中完成了分組。在老師的建議下，每個組討論產(chǎn)生了隊名，看，有火箭隊、飛機隊……不僅有隊名，他們還學著電視上一樣，設計出了拉拉隊的口號：“火箭，火箭，勇往直前！”

　　“老師，電視上的比賽要有一名主持人的！”不知誰在底下大聲地叫起來。老師笑著拍起手：“真聰明，對，我們來選一名主持人好不好？”

　　“好——”一聲被拉長了的稚嫩的童聲。于是，在全班同學此起彼伏的點名聲下，有5名小朋友成為小主持人的候選人。當他們走上臺后，驕傲地作了自我介紹后，難題產(chǎn)生了，只要一名主持人，最后定誰呢？臺下一陣鬧哄哄，最后定下用舉手表決，看誰得票最多。在民主的“選舉”下，吳易初同學成為小主持人�？伤麉s掉了眼淚！引得全班同學笑聲一片。調(diào)皮的同桌問他：“你是不是太激動了？”

　　接下來的比賽更是有意思，4個組的小朋友分別有3名選手和3名拉拉隊員，選手們按順序在主持人的主持下，進行翻板答題或才藝表演。園長毛新巧在旁邊告訴記者，這些題目都是事先由班里小朋友自己準備的，有沒有答對，將由出題者來判定。瞧，他們的題目都有些什么？“小學里的鈴聲代表了什么？”“患了非典的病人，首先要干什么？”……

　　比賽的最后，主持人拿著“話筒”一一采訪：離開了幼兒園，你最想說的是什么？答案雖然五花八門，但小朋友們用稚嫩的聲音說出了一樣的心聲：要去上小學了，心里很高興，但是舍不得幼兒園。

　　誰扼殺了幼兒的天性

　　幼兒園“小學化”

　　福建師大教科院學前教育系系主任、幼教專家林菁教授對記者說，以前的幼兒教育只注重知識技能教學，在教學方式上是填鴨式教學，一味地單向灌輸，這樣的教學內(nèi)容和教學方式，是以犧牲孩子的學習興趣和學習能力為代價的。她說，三四歲的孩子因此過早地承擔了學業(yè)的負擔，扼殺了他們的天性，使他們失去了創(chuàng)造力和想像力，認為學習是一件痛苦的事。

　　福州市蓓蕾幼兒園鄭瓊園長說，以前老師“教”得太多，所教的又過分注重知識技能的傳授，在教學方式上也不太注重尊重孩子的個體意愿，在評價上單純用知識技能的掌握程度去評價他們，幼兒的個性得不到承認和發(fā)揮。

　　福州市兒童學園園長毛新巧舉了一個例子。有一個小朋友在幼兒園期間，在老師的傳授下，識字、算術成績都很好，大家都認為這個孩子很聰明。幼兒園畢業(yè)后，他上了小學，起初他在班里很突出，因為一年級的教學內(nèi)容他全部在幼兒園里學會了�？墒�，慢慢地，他學習卻越來越吃力了，甚至跟不上其他小朋友了。

　　“望子成龍”心太急

　　那么，又是什么促使了幼兒教育“小學化”傾向的形成呢？記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，這與家長“望子成龍”心切是分不開的。

　　一位陳姓家長告訴記者，都說不讓孩子輸在起跑線上，現(xiàn)在學習競爭太激烈了，不早點讓孩子多掌握些知識，就要落后了！

　　正是家長有這樣的需求，不少幼兒園紛紛開設識字、拼音、算術等小學化教學內(nèi)容，有的還設了“特色班”，以此招徠生源。7月5日～10日正是幼兒園報名的期限，記者以家長的身份，接通幾家私立幼兒園和街道辦幼兒園的電話。記者詢問在這里能學到些什么時，他們的答案五花八門，有的說英語教學是這里的特色；有的說我們這兒畢業(yè)的小朋友到了小學里知識和智力在班上數(shù)一數(shù)二；有的說教會孩子識多少多少漢字等等。

　　而另一方面，幼兒園課改提倡的素質(zhì)教育卻是“滴水穿石”型，一兩天里看不出效果。相對來說，背唐詩、寫字畫畫、唱歌跳舞等卻是“立竿見影”，家長們認為孩子學到了知識，掌握了特長，為將來成“長”打下了基礎。

　　老師專家解讀課改

　　課程表沒了

　　福州市蓓蕾幼兒園是福州首批進行幼兒園課改的8所基地園之一。有著20多年幼教教齡的鄭瓊園長告訴記者，以前幼兒園都會根據(jù)大、中、小班小朋友設置課程表，有識字、拼音、算術等，實施課改后，課程表沒有了，取而代之的是主題探究活動、領域教學活動和區(qū)域?qū)W習活動，以前全園統(tǒng)一的時間表也不見了，而是由每班老師按實際情況自由調(diào)整。

　　不片面追求智力、知識

　　林菁教授認為，幼兒園課改最核心的是要讓孩子全面發(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長。要面向全體孩子，而不是只關注表現(xiàn)最好和表現(xiàn)最差的，忽視了中間部分的孩子；要讓孩子生動、主動、活潑地發(fā)展，而不是讓孩子在沉悶的課堂上失去了學習興趣。

　　培養(yǎng)前讀寫技能

　　福州市教育局幼兒教育處副處長莊孝鎏介紹說，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能，并沒有要求幼兒須會認多少字、多算幾位數(shù)。他解釋說，“前閱讀、前書寫”能力指幼兒能在心理上對符號產(chǎn)生認識、習慣文字的橫排、分行的規(guī)則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能。

　　把課堂交給孩子

　　福州市兒童學園園長毛新巧告訴記者，實行課改后的課堂與以往幼兒園組織教學中最大的不同，是在于它把自主還給孩子，把決定權交給孩子，不再是老師單向地傳授知識。

　　鏈接

　　幼兒園課改啥樣

　　2001年，教育部新制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布試行，代替了1981年頒布的《幼兒園教育綱要》。

　　幼兒園課改將在六大方面進行改革。一是轉(zhuǎn)變課程功能，改變幼兒園單純傳授知識的傾向，確立幼兒園課程的基礎性、發(fā)展性和時代性的特點。二是改革課程結(jié)構，注重幼兒園課程結(jié)構的均衡性、綜合性、生成性、活動性和選擇性。三是改革課程內(nèi)容，改變課程“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀，強調(diào)課程內(nèi)容的全面性和啟蒙性。四是改革教學模式，從單一的教學模式改為多元化教學模式。五是改革課程評價，建立一套符合素質(zhì)教育思想的評價體系。六是改革課程管理政策，讓幼兒園變統(tǒng)一時間為開放的時間安排，變剛性計劃為彈性計劃。  

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