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建立有助于教師成長的管理機制
教師隊伍的整體水平是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，我園有針對性地對原有管理制度進(jìn)行了改革，并建立了一些新制度，使骨干教師得到提高，青年教師快速成長。一、創(chuàng)設(shè)教師相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。促進(jìn)教師共同提高
實行段長負(fù)責(zé)制，使管理重心下移。過去我園采取的教研組長負(fù)責(zé)制，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，我們引進(jìn)了中小學(xué)的段長制，在各段設(shè)立段長，撤銷教研組長。為保證教研工作的開展，我們又在每個年齡段按五大領(lǐng)域分別設(shè)立了語言和音樂兩個段長，使段長的工作更為具體。
為了充分發(fā)揮段長的職能作用，我們實行多向互動管理，進(jìn)一步明確了段長的責(zé)、權(quán)、利。在段長的帶動下，每周兩次的教研活動都能高質(zhì)量地進(jìn)行。當(dāng)本段的青年教師在教學(xué)工作中遇到困難時，段長總能不厭其煩地幫助分析教材，并把自己的經(jīng)驗毫無保留地介紹給年輕教師。組織完一個教學(xué)活動后，段長還要組織大家反思教學(xué)過程，對教學(xué)中的不足之處提出解決的方法；在園內(nèi)形成了良好的教研氛圍。
集體教研在段長的負(fù)責(zé)、組織下得到落實，教師互動學(xué)習(xí)，分享提高。段長在教學(xué)工作中顯示出了重要的作用，并由此形成二個新的管理層，幫助園長從瑣碎的事物中解脫出來，使園長有更多的時間關(guān)注幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時，也為幼兒園培養(yǎng)出了一批具有組織能力和教研能力的業(yè)務(wù)骨干，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展和提高。
探索管理策略，打造團(tuán)隊精神。著名幼兒教育家朱家雄指出：要想讓幼兒在幼兒園內(nèi)有快樂的生活，就要讓教師有快樂的心情。要給教師“松綁”，讓他們快快樂樂、輕輕松松地做教師。當(dāng)然這是一個令人向往的境界，但作為管理者能否減少教師不必要的壓力呢?這是一個管理策略的問題。
近年來，我園實行了以段為單位組織各項活動的方法。在活動之前，由段長組織教師討論教學(xué)設(shè)想，多方收集資料，集思廣益，使各項活動方案能做到更加完善。由于在活動的設(shè)計、準(zhǔn)備中教師有明確的分工與合作，使教師間的聯(lián)系得到加強。在活動成功之后的歡慶中，教師又感受到了集體榮譽。這不但減輕了教師的壓力，同時也減少了教師間不必要的競爭，增強了幼兒園的凝聚力，使各項活動質(zhì)量得到提高。
二、開展教學(xué)實驗．讓教師切身體驗先進(jìn)的教育思想與教學(xué)方法
《綱要》明確指出，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中”。這對于已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)的一線老師來說，如果沒有新方法、新理念的引入，沒有具體的操作事例作為范本，將很難使《綱要》內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實際工作中去。
為尋找一個突破口，我們選擇以教學(xué)實驗班作為示范點，使教師從身邊的事例出發(fā)，去感受先進(jìn)的教育思想與方法。
開展教學(xué)實驗，把先進(jìn)的教育理念與方法引進(jìn)來。
經(jīng)過充分的考察之后，我們認(rèn)為“蒙特梭利”的教育理念與《綱要》的精神相吻合，他的教育方法使我們進(jìn)一步理解了什么是因材施教，理解了教師如何才能成為一名“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在“蒙氏”教學(xué)實驗中，在專家的指導(dǎo)下，教師開始注重滿足幼兒多方面發(fā)展的需要；開始注重環(huán)境在幼兒發(fā)展中的作用；在課程的設(shè)置方面，更注重幼兒的個體差異、注重貼近幼兒的生活；對幼兒的評價顯示出多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注幼兒的個體差異，為每一名幼兒的發(fā)展提供支持。分區(qū)域操作活動帶動了幼兒園教學(xué)方法的改變，“蒙特梭利”的“讓我做，我就能理解”的名言，為全園教師所奉行。在常規(guī)培養(yǎng)中，教師盡量避免不必要的管理行為，而是逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。
“蒙氏”教學(xué)實驗給幼兒園帶來的變化，使我們看到了以教學(xué)實驗促進(jìn)教學(xué)發(fā)展這一可行之路，此后我們又有選擇性地陸續(xù)開展了“奧爾夫音樂教育”實驗班、“多元智能教學(xué)”實驗班、“分享閱讀”實驗班。從不同側(cè)面進(jìn)行深入實踐，力求以點帶面，開闊教師的視野，為教師的教育教學(xué)工作帶來更多的思考和經(jīng)驗。
吸收先進(jìn)的教育精華，提升教學(xué)質(zhì)量。
實驗班的開設(shè)，從不同側(cè)重點進(jìn)行了有益的探索：“蒙氏”教學(xué)給我們帶來了全新的教育理念；“奧爾夫音樂教學(xué)”引導(dǎo)我們更注重幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重幼兒經(jīng)驗、自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，提升了我園藝術(shù)教育的質(zhì)量；“多元智能教學(xué)”實驗，使我們更清楚地認(rèn)識到要注重個別差異，要從不同角度幫助幼兒獲得某一概念和評價幼兒的發(fā)展，學(xué)會用平和的心態(tài)去看待孩子的成長；“分享閱讀”的教學(xué)實驗，為我們探索引導(dǎo)幼兒早期閱讀邁出了第一步，也為我園的語言教學(xué)提供了一個參考的范本。
通過引進(jìn)先進(jìn)的教育理論，不但使實驗班教師的理論、觀念得到了轉(zhuǎn)變與提高，同時也促使了全園教職工教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師對先進(jìn)的教育理念與方法的認(rèn)識。提高了全園教師運用新知識、新觀念、新方法的積極性，找到了理論運用于實際工作的切入點，對全面提高教育質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。
實踐證明，要想促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)成長，就要有與之相適應(yīng)的管理制度，為老師的發(fā)展提供幫助。同時管理者還應(yīng)該認(rèn)識到，教師不可能通過所謂的“創(chuàng)新”去形成一種新的理論，因為老師不是兒童心理學(xué)家、不是課程專家，所以，提高教師專業(yè)水平的最佳途徑是為教師創(chuàng)設(shè)研究他人經(jīng)驗的環(huán)境。讓教師在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收、同化各種新的教育信息，從而建構(gòu)、整合成自己的教育理念，提升自己的教育能力，從而實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)和整體水平的提高。
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