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園長(zhǎng)管理風(fēng)格對(duì)機(jī)構(gòu)組織氛圍的影響
你或許有參觀幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己說(shuō)：“這兒對(duì)幼兒、父母和教師而言是一個(gè)好地方。”而對(duì)另一所幼兒園則有相反的感覺(jué)：“我不太喜歡這兒，也不想在這兒工作�！碑�(dāng)你試圖分析其中原因時(shí)，你或許并不能確切地表達(dá)出來(lái)，因?yàn)檫@只是一種感覺(jué)或氛圍。布魯姆（Bloom，1988）把它稱為“組織氛圍”。卡茨和卡恩（KatZ和Kahn，1966）指出，一個(gè)組織的氛圍或文化修養(yǎng)同時(shí)反映了“正規(guī)系統(tǒng)的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念以及他們對(duì)非正規(guī)系統(tǒng)的不同理解�！蓖旭R斯（Thomas）在討論學(xué)校的組織氛圍時(shí)言簡(jiǎn)意賅地寫(xiě)道：“氛圍之組織，猶品性之于個(gè)人�！保ㄍ旭R斯，1976）
積極的組織氛圍最基本的特征之一就是幼兒園中所有的人為達(dá)成一個(gè)共同的目標(biāo)而形成的團(tuán)隊(duì)精神。這是通過(guò)園長(zhǎng)與教職工建立信任的關(guān)系而達(dá)成的。園長(zhǎng)應(yīng)將要求清晰地傳達(dá)給教職工，并在工作中給予他們積極的支持和鼓勵(lì)以達(dá)成這些要求。此外，園長(zhǎng)與教職工的關(guān)系必須建立在對(duì)他們能力確信的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出對(duì)他們的信任、尊重和寬容。在這種氛圍中，教職工也可以彼此給予支持和鼓勵(lì)。因此，園長(zhǎng)有責(zé)任在教職工、家長(zhǎng)和幼兒之間形成和發(fā)展一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
積極的組織氛圍的第二個(gè)因素是教職工對(duì)幼兒園決策的參與程度。園長(zhǎng)應(yīng)運(yùn)用有效的管理方法鼓勵(lì)教職工的參與，使他們將自己視為幼兒園基本的決策者。其中園長(zhǎng)的管理風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
權(quán)威型園長(zhǎng)通常相信自己具有較多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，承擔(dān)著為他們作決定的職責(zé)。他們制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)每日活動(dòng)表，告訴下屬如何實(shí)施；他們自己決定需購(gòu)買(mǎi)的材料和設(shè)備、管理所有的家長(zhǎng)活動(dòng)，等等。具有這種管理風(fēng)格的園長(zhǎng)不考慮他人的需要。在權(quán)威型管理氛圍中，教職工很少有機(jī)會(huì)獲得新技能，或嘗試新的工作方式。教職工大多缺少發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)工作狀態(tài)和創(chuàng)造工作的能力。對(duì)某些教師而言，這種情景是安逸的，他們被告知應(yīng)該做什么。但對(duì)另一些教師而言，這種氛圍是令人窒息的，因?yàn)椋鼘?dǎo)致教師缺乏工作動(dòng)力及工作興趣。
隨意型園長(zhǎng)較少扮演積極的角色。她們或許允許教師做他們想做的事，教師有權(quán)為自己班級(jí)的幼兒購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)材料，但往往忽視機(jī)構(gòu)的總目標(biāo)，家長(zhǎng)教育活動(dòng)和會(huì)議全由教師負(fù)責(zé)。在隨意型管理氛圍中，富有經(jīng)驗(yàn)的教師通常可以很好地執(zhí)行并十分愉快地工作，他們知道該做什么而無(wú)須支持或引導(dǎo)。事實(shí)上，一些教師寧愿管理者盡可能少地干涉。但另一方面．缺乏經(jīng)驗(yàn)或缺乏自信的教師通常在工作時(shí)存在著許多困難．需要管理者給予指導(dǎo)或承擔(dān)部分責(zé)任。
民主型園長(zhǎng)可使教職工參與到幼兒園運(yùn)作的各個(gè)層面。如，教職工在參與形成或修訂機(jī)構(gòu)目標(biāo)的活動(dòng)中，共同設(shè)計(jì)課程、參與決定設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)等。教師可以做許多家長(zhǎng)教育工作，如參加家長(zhǎng)會(huì)，管理家長(zhǎng)委員會(huì)等。民主管理的方式是最以人為本的，但也存在著很大的困難并消耗時(shí)間。
當(dāng)前倡導(dǎo)的管理方法之一就是提高組織成員的參與性。園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到幫助教職工理解決定、分享信息的重要性。如果教職工缺乏信息就會(huì)對(duì)管理產(chǎn)生懷疑或猜疑，或者可能誤解管理者所運(yùn)用的管理方法。另一方面，如果教職工感到幼兒園是他們自己的幼兒園，幼兒園的決定是他們自己的決定，對(duì)幼兒園有一種屬于自己的感覺(jué)，那么他們工作時(shí)就會(huì)更自信、更有能力和動(dòng)機(jī)、更熱情地承擔(dān)責(zé)任。
“權(quán)利共享”是用于描述管理方法或組織氛圍的。在這種環(huán)境中管理者和教職工一起工作，他們視彼此為同事，每個(gè)人都有各種能力貢獻(xiàn)于全體，成員之間的關(guān)系是合作、互相支持，而非競(jìng)爭(zhēng)、在這種系統(tǒng)中，每個(gè)人都是有價(jià)值的、值得尊敬的。權(quán)利共享氛圍的重要特征就是成員參與做決定。當(dāng)教職工有機(jī)會(huì)分享那些直接對(duì)他們產(chǎn)生影響的決定時(shí)，他們就會(huì)更愿意在工作中履行這些決定。
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