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王東異：什么是好幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)？
沒(méi)有父母不希望給自己的孩子找一所好幼兒園。但問(wèn)題是：什么是好幼兒園？也即好幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)是什么？以往我們能得到的有關(guān)這方面的信息，要么從學(xué)術(shù)——課程設(shè)置的角度為我們的家長(zhǎng)確定標(biāo)準(zhǔn)；要么從市場(chǎng)——硬件設(shè)施（完備性）的角度吸引家長(zhǎng)的眼球；要么假以各種名稱(chēng)——蒙臺(tái)索利、多元智力、潛能開(kāi)發(fā)、藝術(shù)、武術(shù)等等來(lái)博得家長(zhǎng)的“歡心”。
這里，我們無(wú)意去評(píng)估這些信息的正確性，更不想去判斷其真?zhèn)魏秃脡�。需要提醒的是，這些信息有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是僅僅用成人的眼光去觀察和評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園的良莠標(biāo)準(zhǔn)。這樣做實(shí)際上有欠公平。要想真正了解什么是好幼兒園，最好的裁判員應(yīng)當(dāng)是孩子。因此，讓我們不妨來(lái)耐心聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲。
首要標(biāo)準(zhǔn)：我喜歡。
孩子：
上幼兒園是我一天中最快樂(lè)的事情。每天早上牽著媽媽的手，雖然心里也想和媽媽多呆一會(huì)兒，但一到幼兒園大門(mén)口，我的腳步就不自主蹦蹦跳跳地加快，恨不得一步就能進(jìn)到我的班級(jí)里。老師總是在班級(jí)門(mén)口，帶著甜甜的微笑蹲下身來(lái)，將我輕輕拉到懷里，給我一個(gè)媽媽般溫暖的擁抱。那種感覺(jué)真是爽歪歪了。當(dāng)我回身和媽媽說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)媽媽臉上幸福的表情就像一朵盛開(kāi)的鮮花一樣。走到教室里面，班級(jí)里面已經(jīng)來(lái)了好幾個(gè)小朋友了。教室里有非常好聽(tīng)的音樂(lè)，小朋友們有的在建構(gòu)區(qū)里擺積木，有的在閱讀角里讀書(shū)，還有的在美工區(qū)里畫(huà)畫(huà)，這些都是我喜歡玩的。而且小朋友們都喜歡和我一起玩游戲。我來(lái)這個(gè)幼兒園好幾個(gè)月了，我越來(lái)越喜歡這里了，因?yàn)檫@里的老師都對(duì)我好，玩的東西也多，老師領(lǐng)我們做的活動(dòng)我也都喜歡。有時(shí)候星期六我還鬧著媽媽去幼兒園。以前那個(gè)幼兒園我就不喜歡，因?yàn)槟抢镉械睦蠋熆偸莾窗桶偷�，就喜歡批評(píng)挖苦人，有時(shí)還罵人，我和小朋友們都特別害怕。在去那家幼兒園的時(shí)候，我每天早上在教室門(mén)口總是緊緊抱住媽媽的腿，不希望她離開(kāi)我，更不愿意進(jìn)教室，每天心里頭總是空空的怕怕的。
評(píng)論：
孩子，而且是所有孩子都喜歡的幼兒園，就是好幼兒園，這是首要的標(biāo)準(zhǔn)。所謂的“喜歡”，是一種自然的，發(fā)自孩子內(nèi)心深處的，可以愉悅孩子身心，并不加掩飾而表露其外的感覺(jué)和行為。無(wú)論從什么角度去看，將孩子是否喜歡定位于好幼兒園的首要標(biāo)準(zhǔn)，是天經(jīng)地義的。畢竟在幼兒園的功能中，比起只是解除雙職工父母后顧之憂來(lái)看，為孩子創(chuàng)造現(xiàn)代科學(xué)意義上的、有利于身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境這一功能，其重要程度無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分。從這一意義上說(shuō)，幼兒園主要是為孩子而存在和實(shí)現(xiàn)其特有的功能。與其他服務(wù)行業(yè)不同，幼兒園的顧客具有“關(guān)聯(lián)雙重性”——家長(zhǎng)和孩子。進(jìn)一步講，幼兒園是通過(guò)提供一個(gè)安全的環(huán)境，滿足孩子健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要，從而來(lái)滿足家長(zhǎng)對(duì)其下一代“期待需求”的。由此看來(lái)，滿足孩子的需求比滿足家長(zhǎng)的需求更為重要。前者體現(xiàn)為更多的“專(zhuān)業(yè)性”，而后者主要體現(xiàn)“市場(chǎng)化”需求。事實(shí)上，學(xué)前教育根本不是急功近利者的所為。只有專(zhuān)業(yè)者所辦的“高度專(zhuān)業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園。為什么會(huì)如此？讓我們從文章提到的七點(diǎn)中探索其中的奧秘。
第二，就像在家里爸媽身邊一樣（心理上有安全感）。
孩子：
在這所幼兒園里，班上的老師和保育員對(duì)我都是一樣好。她們的臉上總是在笑，說(shuō)話的聲音又好聽(tīng)又輕輕的。老師要求我們做什么事情時(shí)，總是提前告訴我們，和我們商量，還讓我們自己想一想再做選擇。有時(shí)候我犯了錯(cuò)誤，老師也不會(huì)大聲批評(píng)，只是蹲下身來(lái)，握住我的手，看著我的眼睛，輕輕地告訴我，讓我到靜思角的小椅子去坐著想一會(huì)兒，想好了就回來(lái)和老師說(shuō)一聲自己哪里做的不對(duì)，以后改正就行了。老師們像媽媽一樣對(duì)我好，我就很聽(tīng)老師的話，照老師的話去想事情和做事情。有時(shí)候做錯(cuò)了事情，我就很后悔，應(yīng)該聽(tīng)老師的話。以前的幼兒園就不一樣了。有一個(gè)老師的臉經(jīng)常是拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，說(shuō)話的聲音也特別大，從來(lái)也不和我們小朋友商量事情，就是會(huì)說(shuō)“快點(diǎn)快點(diǎn)，你怎么老是那么慢，跟你說(shuō)多少遍了你也記不住�！庇械男∨笥巡宦�(tīng)話，老師就會(huì)大聲嚷嚷：“你要是再不聽(tīng)話，就把你留在幼兒園不讓你回家。”有一次，老師還把我關(guān)到了廁所里，我非常害怕，哭了很長(zhǎng)時(shí)間�，F(xiàn)在我都很害怕黑暗的地方，有時(shí)晚上還做惡夢(mèng)，害怕得哭醒了。我再也不去那個(gè)幼兒園了。
評(píng)論：
教師和兒童之間的關(guān)系，是幼兒園教育中的核心所在。
作為社會(huì)教育的選擇，幼兒園對(duì)兒童所實(shí)現(xiàn)的主要是社會(huì)化功能，而社會(huì)化功能的核心體現(xiàn)為人際關(guān)系。在幼兒園里，除了孩子之間的同伴影響之外，教師和兒童之間的關(guān)系是最典型和最重要的人際關(guān)系。我們通常用潛移默化來(lái)揭示這種人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)。近朱者赤，近墨者黑，說(shuō)明的只是結(jié)果。重要的是，在幼兒園的幾年里，教師應(yīng)當(dāng)秉持什么樣的價(jià)值與孩子進(jìn)行互動(dòng)？迄今為止，人類(lèi)文明中人際關(guān)系的最高價(jià)值體現(xiàn)為五個(gè)字：自由、民主和愛(ài)。
自由指兒童作為獨(dú)立個(gè)體所擁有的各種權(quán)力——受教育的權(quán)力，被尊重和被呵護(hù)的權(quán)力（如果喝斥和凌辱孩子，就等于此種權(quán)力被剝奪），自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的權(quán)力，獨(dú)立做事和解決問(wèn)題的權(quán)力（不需要幫助的時(shí)候教師越俎代庖，即侵犯了獨(dú)立做事的權(quán)力），表達(dá)自我和情緒情感的權(quán)力（不讓孩子說(shuō)話或用某種方式宣泄自己就是侵權(quán)），與他人交往的權(quán)力等等。
民主體現(xiàn)為平等。即無(wú)論是何種職務(wù)，凡是與孩子打交道的人，其人格、地位均與其平等，必須相互尊重。
愛(ài)彰顯為基本的心理安全感——內(nèi)心狀態(tài)陽(yáng)光明媚，風(fēng)和日麗，平靜如水。主要體現(xiàn)為生物基因規(guī)定性的親子之愛(ài)，職業(yè)規(guī)定性的師童之愛(ài)（教師在某種程度上起到父母的“心理替代”作用）。三者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是，以自由和民主為前提的愛(ài)，是最高水平和質(zhì)量的愛(ài)，彰顯最高心理安全感；沒(méi)有自由和平等的愛(ài)是扭曲的（老師：我罵你、吼你、管你，是為了你好，你懂嗎？），沒(méi)有心理安全感——內(nèi)心昏昏暗暗，焦躁不安，充滿恐懼。其結(jié)果必然導(dǎo)致兒童人格和發(fā)展方面的扭曲——偏離正常價(jià)值軌道（老師對(duì)待我的惡劣方式，就是我長(zhǎng)大后對(duì)待別人的方式），造成片面與不和諧發(fā)展。如果說(shuō)幼兒園創(chuàng)造的，應(yīng)該是有利于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的最佳生態(tài)環(huán)境，那么，民主、自由和愛(ài)，則是陽(yáng)光、空氣和水，心理安全感起到的是光合作用。
因此，毋容置疑，如果一個(gè)幼兒園里教師和兒童之間的互動(dòng)關(guān)系有問(wèn)題（一個(gè)班里有一個(gè)“街邊阿姨”水平的老師就可以攪亂全班孩子的心，就足以造成 “一鳥(niǎo)進(jìn)林，百鳥(niǎo)不語(yǔ)”的恐怖班級(jí)環(huán)境），那么，不要相信它是哪種特色、能學(xué)多少東西的宣傳主張。因?yàn)樽尯⒆拥男撵`和人格上的扭曲發(fā)展，是一個(gè)終生無(wú)法逆轉(zhuǎn)的悲劇。結(jié)論：好幼兒園就一定讓孩子心理上陽(yáng)光明媚。
第三，每天都有好玩的游戲和活動(dòng)（接受新挑戰(zhàn)，不斷產(chǎn)生成就感）。
孩子：
班級(jí)里有好多好玩的區(qū)，建構(gòu)益智區(qū)里有積木和樂(lè)高玩具；娃娃家區(qū)里好多衣服，有婚紗，旗袍，醫(yī)生白大褂，護(hù)士白帽子，聽(tīng)診器，小電話，警察服，消防隊(duì)員服，小廚房用具；讀書(shū)角里更好，有小沙發(fā)，好多顏色的枕頭和漂亮地墊，還什么書(shū)都有，每個(gè)月都有新書(shū)換上來(lái)；還有繪畫(huà)角，有各種各樣的筆、紙、水彩，可以在那里畫(huà)畫(huà)。最有意思的是，每天老師都會(huì)給我們準(zhǔn)備不同的東西，把我們班級(jí)所有的小朋友分成好幾個(gè)小組，坐在不同的角落里，讓我們動(dòng)腦和動(dòng)手做東西，解決問(wèn)題。雖然有時(shí)候一些東西挺難做的，可我們特別想去做好，后來(lái)也都能做得很好。這時(shí)候老師和我們都特別高興。每天早上來(lái)幼兒園的時(shí)候，一想到有新的事情做，心里就高興。原來(lái)的幼兒園的班里，老師總是讓我們老老實(shí)實(shí)的坐在教室中間排排桌子后面，身體要做直，不能隨便講話和問(wèn)問(wèn)題，只能聽(tīng)老師一個(gè)人講和領(lǐng)著我們一起讀東西。有時(shí)候畫(huà)畫(huà)，老師也讓我們照著她給我們的圖去畫(huà)，從來(lái)都不問(wèn)我們是不是喜歡，每天都覺(jué)得沒(méi)意思。
評(píng)論：
每個(gè)孩子都具備與生俱來(lái)的好奇心。對(duì)于社會(huì)，好奇心驅(qū)使人類(lèi)進(jìn)步。而對(duì)于一個(gè)個(gè)體（兒童），好奇心是每個(gè)孩子天然自主發(fā)展的最強(qiáng)大和直接的內(nèi)在動(dòng)力。好奇心驅(qū)使孩子探索的欲望和行為，探索的結(jié)果不僅僅滿足孩子的好奇心，更重要的是使孩子有成就感，成就感產(chǎn)生自信心，自信心導(dǎo)致獨(dú)立性人格，而只有獨(dú)立性高的人格，創(chuàng)造性才能養(yǎng)成和得到淋漓盡致的發(fā)揮。有自信心、獨(dú)立性人格以及具備創(chuàng)造性的人，才應(yīng)當(dāng)算是成龍成鳳，才真正應(yīng)當(dāng)是我們的家長(zhǎng)所期待的。此外，科技快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化將世界推進(jìn)到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其時(shí)代的特點(diǎn)要求個(gè)體必須具備創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，幼兒園的課程必須對(duì)每一個(gè)孩子都具備挑戰(zhàn)性，必須利用孩子的好奇心，在每天的游戲和活動(dòng)中持續(xù)地挑戰(zhàn)孩子。遵循著孩子的這種自然天性，通過(guò)不斷地挑戰(zhàn)，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造才能的目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)上，能設(shè)置出每天都能挑戰(zhàn)孩子的課程和教學(xué)計(jì)劃并非易事，需要高度專(zhuān)業(yè)化的能力所及。因此，好的幼兒園必須具備高度專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)置，以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系的有力保障�？傊�，如果幼兒園的課程無(wú)法挑戰(zhàn)孩子，久而久之，孩子的好奇心就會(huì)逐漸泯滅。只是一味地接受知識(shí)和技能，而不接受挑戰(zhàn)的幼兒園，沒(méi)有教育可言，是另一種形式的悲劇而已。因?yàn)�，兒童的發(fā)展是在不斷接受環(huán)境挑戰(zhàn)中，才能得以實(shí)現(xiàn)的。
第四，什么游戲和活動(dòng)都有，真好玩兒（環(huán)境和活動(dòng)的豐富性，滿足成長(zhǎng)發(fā)展的不同需要）。
孩子：
在幼兒園，班級(jí)里有許多好玩的游戲和事情。有唱歌，跳舞，手工，畫(huà)畫(huà)，認(rèn)圖形，數(shù)東西，用自己的話重復(fù)故事，把看到的事情說(shuō)出來(lái)。班級(jí)墻上都貼滿我們自己做的東西，隔一段時(shí)間就換上新的東西。老師還把我們能背下來(lái)的兒歌、詩(shī)詞貼到墻上，天天看就能認(rèn)識(shí)很多的字。每天抬頭就能看見(jiàn)墻上貼著自己做的東西，心里就很快樂(lè)。有時(shí)候把自己做的東西帶回家，給爸爸媽媽看，還給他們講幼兒園很多好玩的事情，他們也很高興。以前的幼兒園就不是這樣，每天做的事情不好玩，也沒(méi)有那么多花樣。天天要讀一些我們自己不懂的東西，又要背誦很多東西，還要一遍又一遍的用卡片識(shí)字，做不好老師還要罵人，真沒(méi)勁。
評(píng)論：
蒙臺(tái)索利的幼教理念和操作體系中特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)是，要為孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)既要考慮自然天性——內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也要同時(shí)注重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)。一所好的、以孩子為中心的幼兒園，其基本特征之一，就是善于從孩子的眼光為出發(fā)點(diǎn)，為各年齡段的孩子創(chuàng)設(shè)有利于孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境（包括幼兒園的外部環(huán)境：大門(mén)，室外活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒園建筑物顏色和裝飾，樓道、走廊墻壁和天棚，樓梯臺(tái)階與兩側(cè)欄桿。室內(nèi)環(huán)境：教室內(nèi)各個(gè)功能區(qū)角，墻壁布置和裝飾——以孩子的作品為主，玩具柜的擺設(shè)等等）。所謂環(huán)境充滿童趣，愉悅童心，就是指符合兒童的身心特點(diǎn)。而內(nèi)部環(huán)境布置以孩子的作品為主，可增加孩子的自信心和成就感，讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話并促進(jìn)孩子的發(fā)展。
哈佛大學(xué)加德納教授所創(chuàng)立的多元智力理論，從課程角度給予幼教操作體系建構(gòu)的啟迪是，應(yīng)當(dāng)盡可能地為兒童提供多元的、內(nèi)容豐富的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，以滿足每一個(gè)兒童不同智力組合發(fā)展的個(gè)性化需求。好的幼兒園不僅僅能為群體兒童發(fā)展提供一般性途徑，更為重要的，是能夠在其課程設(shè)置與教學(xué)的計(jì)劃性方面，盡可能地滿足每一個(gè)兒童不同的個(gè)性化需要。人類(lèi)在所從事的全部生產(chǎn)活動(dòng)中所積淀下來(lái)的全部知識(shí)領(lǐng)域，都應(yīng)當(dāng)反映到兒童的游戲和活動(dòng)中來(lái)，以便對(duì)孩子每一種潛能的實(shí)現(xiàn)，提供現(xiàn)實(shí)的不可或缺的媒介。
結(jié)論：環(huán)境和活動(dòng)的豐富性，不僅可以滿足孩子成長(zhǎng)發(fā)展的不同需要，也是孩子喜歡幼兒園的重要原因之一。
第五，每天不同時(shí)間要做的事情我們都清楚（秩序，自信心，安全感）。
孩子：
早上一進(jìn)教室要和老師擁抱打招呼，然后看簽到提示板簽到，簽完到就可以到開(kāi)放的區(qū)角里去玩，接下來(lái)去廁所、洗手、吃早飯，吃完早飯就是坐圈時(shí)間。我很喜歡坐圈時(shí)間，可以把家里我最喜歡的東西拿到班級(jí)里和小朋友分享。坐圈時(shí)可以和我的好朋友挨著坐，也可以和老師挨著坐。接下來(lái)可以去做老師給我們準(zhǔn)備好的手工、畫(huà)畫(huà)、涂色、認(rèn)圖形，把一樣的東西配對(duì)，玩沙水，這些都可好玩兒了。吃完點(diǎn)心后就要到外邊去玩了。我也很喜歡到外面去玩兒，可以蕩秋千、打滑梯、過(guò)小橋、跳繩、拋沙包、拍球、丟手絹、玩彩虹傘。時(shí)間到了的時(shí)候，老師就開(kāi)始唱歌，聽(tīng)到歌聲我們就跑過(guò)來(lái)站隊(duì)。回教室的路上，我們一邊走一邊背誦兒歌或詩(shī)詞。上完廁所洗好手就吃中午飯了。吃中飯時(shí)可以聽(tīng)好聽(tīng)的音樂(lè)。吃完中飯后還要散步10分鐘，接下來(lái)就睡午覺(jué)了。
評(píng)論：
一，優(yōu)秀的幼兒園課程，必須能將一日流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)納入計(jì)劃。一天中每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)所發(fā)生事件的形式要相同，但內(nèi)容須有變化。兒童對(duì)的世界認(rèn)識(shí)是由淺入深、由具體到抽象、由外化到內(nèi)化。其中，兒童通過(guò)掌握一日流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，形成最初的秩序。秩序是邏輯的基本要素，而邏輯是高級(jí)心理活動(dòng)——思維的基本要素。因此，一日流程中發(fā)生事件的有序性，最終形成兒童邏輯思維的基礎(chǔ)。
二，孩子在班級(jí)中如果能準(zhǔn)確的知道做完某件事情后接下來(lái)要做的事情，就會(huì)對(duì)環(huán)境事件出現(xiàn)的秩序有掌控力。對(duì)環(huán)境本身的掌控能力可以增強(qiáng)兒童的自信心。
三，研究表明，在低年齡段（4歲以下），兒童的煩躁、恐懼、反抗、甚至攻擊性，往往是由于對(duì)環(huán)境事件的失控引起的。換言之，一日流程的非計(jì)劃性，或活動(dòng)的隨意性，是引起孩子心里沒(méi)有安全感的原因之一。幼兒園課程的設(shè)置中，最大的忌諱就是一日流程環(huán)節(jié)的隨意性。好的幼兒園教師在一天中做的每一件事情都是有計(jì)劃的，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都能賦予和實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值。
第六，總是知道該怎樣做事情（活動(dòng)有規(guī)則，并通過(guò)使用規(guī)則養(yǎng)成好習(xí)慣）。
孩子：
在這個(gè)幼兒園里，老師讓我們記住好多事情。我和小朋友都知道，在樓道和教室里都不能跑，要走路。如果跑了，老師就讓我們重新走一次，然后我們就記住了。說(shuō)話要和氣，不要大聲講話。在自由活動(dòng)時(shí)，我們都知道每一區(qū)角里可以有幾個(gè)小朋友一起玩，因?yàn)槿颂嗤婢呔筒粔�，就�?huì)吵架和爭(zhēng)搶玩具。站隊(duì)時(shí)不要挨著小朋友的身體，女孩要站在前面，男孩站后面。洗手時(shí)先打開(kāi)水龍頭，手弄濕后關(guān)掉水，然后擠洗手液搓洗手心手背5遍，再打開(kāi)手龍頭沖洗，最后用手背關(guān)掉龍頭。吃飯時(shí)嘴里有飯不許沖著小朋友講話，不許吧嗒嘴，要閉著嘴吃東西，喝湯不要有聲音。玩完了玩具要收拾好，東西要放回原來(lái)的地方，然后才能去做別的事情。別人幫助我要說(shuō)謝謝，要是妨礙了別人要說(shuō)對(duì)不起，讓別人幫忙要說(shuō)“請(qǐng)……”。別的小朋友要是心里難受，我們就去擁抱安慰她。不要隨地扔垃圾和吐痰。到外面玩的時(shí)候不要互相追著跑，在大型玩具上玩的時(shí)候不要互相推擠，也不要扔石頭。誰(shuí)要是違反了老師的要求，就得到靜思角去坐著反思。原來(lái)的幼兒園就不一樣，老師不告訴我們這些事，有的小朋友在教室里亂跑，跌倒在桌角上，臉上就壞了一個(gè)大口子，流了很多血。有時(shí)候我們不知道應(yīng)該怎樣做，因?yàn)槔蠋煵桓嬖V。老師高興了就沒(méi)事，不高興就可能罵人。
評(píng)論：
一日流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及孩子活動(dòng)中所處的任何環(huán)境部分，都應(yīng)有一定的規(guī)則。這些規(guī)則需要老師和孩子一起討論制定，因?yàn)橹挥泻⒆訁⑴c制定規(guī)則，才能完全自覺(jué)地去恪守這些規(guī)則。
規(guī)則的意義在于，有了規(guī)則能使人尊重環(huán)境、尊重別人和尊重自己。規(guī)則的另一個(gè)目的，是使孩子在任何情境中學(xué)會(huì)自律。自律的基本前提，是行為發(fā)生前孩子心中已有標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)則）。規(guī)則的內(nèi)涵與社會(huì)共同價(jià)值相符，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，其社會(huì)價(jià)值向孩子身上的內(nèi)化轉(zhuǎn)移得以完成。在日后的行為中，這些內(nèi)化了的價(jià)值表現(xiàn)為孩子自身的個(gè)性價(jià)值和道德觀念與行為。換言之，內(nèi)化的結(jié)果，就是使孩子養(yǎng)成了良好的與社會(huì)價(jià)值取向一致的行為習(xí)慣，即是人品。因此，沒(méi)有規(guī)則，尤其沒(méi)有良好規(guī)則的幼兒園，不是好幼兒園。
第七，老師對(duì)誰(shuí)都一樣好（對(duì)有功能障礙和行為問(wèn)題的孩子，有行之有效的解決方案）。
孩子：
我們班里有兩個(gè)小朋友不大一樣。一個(gè)小朋友特別愛(ài)動(dòng)，總是靜不下來(lái)做事情或聽(tīng)老師講課，有時(shí)候還到處搗亂。還有一個(gè)小朋友和哪個(gè)小朋友都不一起玩，也不說(shuō)話，總是一個(gè)人在一旁自言自語(yǔ)，有時(shí)還發(fā)出怪聲音。我們老師對(duì)這兩個(gè)小朋友可有耐心了，在上課和活動(dòng)時(shí)，總是帶在身邊。有時(shí)還讓班上大一點(diǎn)兒的小朋友和他倆一起玩兒。老師還和我們講，每一個(gè)小朋友都不一樣，但大家到幼兒園里來(lái)，就都應(yīng)當(dāng)成為朋友，老師會(huì)喜歡我們每一個(gè)小朋友。在原來(lái)的幼兒園里也有這樣的小朋友，可老師天天罵他們，說(shuō)他們不聽(tīng)話，還說(shuō)他們有病。其他小朋友也就都學(xué)會(huì)像老師一樣罵他們，還經(jīng)常告他們的狀。誰(shuí)都不喜歡和他們一起玩，我有時(shí)候就覺(jué)得他們真可憐，看老師罵他們時(shí)我都想哭。
評(píng)論：
出于多種原因，有多動(dòng)癥、自閉傾向以及有其他功能障礙和嚴(yán)重行為問(wèn)題的孩子數(shù)量在不斷增長(zhǎng)。研究表明，對(duì)待這樣的一些孩子，早期干預(yù)或者在群體中采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行行為矯正，都是有效的。在幼兒園的條件下，一個(gè)良好的班級(jí)生態(tài)教育環(huán)境，如果措施得當(dāng)，小比例（25個(gè)孩子的班級(jí)中1至2個(gè)）擁有上述問(wèn)題的孩子，可以使問(wèn)題得到不同程度的改善。
重要的是教師的態(tài)度，對(duì)干預(yù)和行為矯正有著至關(guān)重要的影響。
如果教師對(duì)這類(lèi)孩子的態(tài)度是消極的，那么其影響就必然要傳給班級(jí)中每一個(gè)正常孩子。長(zhǎng)此以往，教師和問(wèn)題孩子之間就形成“拒絕”的關(guān)系模式，這是最可怕的。因?yàn)檠芯勘砻鳎谟變簣@中長(zhǎng)期被教師和同伴拒絕的孩子，日后輟學(xué)和流向社會(huì)，最終走向犯罪的可能性，要比正常孩子高出許多倍。幼兒園中的“被拒絕”，事實(shí)上可以導(dǎo)致悲劇，從而毀掉孩子的一生。
如果教師對(duì)此類(lèi)孩子采取積極的態(tài)度和有效的方式，最直接的效果不僅僅是上述有問(wèn)題的孩子的行為得到改變，最終接近和回歸主流，更重要的是，老師和此類(lèi)孩子的良性互動(dòng)方式，讓其他正常孩子，學(xué)會(huì)怎樣以特有的同情心對(duì)待與自己不同的小朋友，從而形成孩子向善的性格本性。
因此，好的幼兒園不應(yīng)當(dāng)拒絕一定數(shù)量（8%至10%）的問(wèn)題兒童（功能性障礙導(dǎo)致的嚴(yán)重行為問(wèn)題）。研究表明，在兒童群體中以行為矯正和教育的方式，可以使這些孩子的問(wèn)題得到最大程度的改善。而且，對(duì)培養(yǎng)正常孩子的耐心（教師行為的潛移默化）、同情心以及人際交往情景（不同的孩子）的適應(yīng)性，都有著重要的影響。而這些品質(zhì)是社會(huì)精英（企業(yè)家和領(lǐng)導(dǎo)者）所不可缺少的。
第八，學(xué)前班的課很有意思，我們都愛(ài)學(xué)（課程非小學(xué)化，但上小學(xué)后仍能名列前茅）。
孩子：
在學(xué)前班我們每天都是很忙的，要做很多有意思的事情。我最喜歡的是讀書(shū)。我們班每天有兩個(gè)時(shí)間是規(guī)定的讀書(shū)課，每次半個(gè)小時(shí)。老師讓我們自己讀15分鐘，然后每個(gè)小朋友輪流用自己的話把剛才讀的故事說(shuō)出來(lái)。我們每個(gè)星期要讀至少10本書(shū)，小朋友們互相比賽，可以把書(shū)借回家，也可以自由活動(dòng)時(shí)在班里讀。我最高興的是把讀過(guò)的書(shū)摞到一起的時(shí)候，看上去有那么多，心里就特別高興。還有算數(shù)，除了做一些有趣的圖形和數(shù)的游戲以外，也每天做20以內(nèi)的加減法速算練習(xí)比賽。老師說(shuō)做得越快，做對(duì)的題越多越好。我們每天也要用英語(yǔ)讀書(shū)。現(xiàn)在我能用英語(yǔ)讀好多本書(shū)了。讀書(shū)真好，可以知道很多事情，可以去想像故事里說(shuō)的大海、美人魚(yú)、灰姑娘、白馬王子、賣(mài)火柴的小女孩。我現(xiàn)在一看見(jiàn)書(shū)心里就高興，總想去摸一摸，翻開(kāi)看一看，有時(shí)聞到書(shū)的味道都很快樂(lè)。
評(píng)論：
在學(xué)業(yè)和兒童未來(lái)的發(fā)展方面，幼兒園的首要目標(biāo)，是讓每一個(gè)孩子成為喜歡學(xué)習(xí)的人。識(shí)字不是目的，會(huì)讀書(shū)和能讀書(shū)也不是目的，喜歡讀書(shū)才是目的。然而，從最初識(shí)字，到可以讀書(shū)，到最終喜歡讀書(shū)，是一個(gè)有序的過(guò)程。好幼兒園的課程設(shè)置，是可以在尊重孩子愿意聽(tīng)故事這種自然天性的基礎(chǔ)上，讓孩子在這一過(guò)程的不同年齡段，用專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)始終對(duì)每一個(gè)活動(dòng)都保持著高度的興趣，直至將讀書(shū)變成孩子內(nèi)在的需要。好幼兒園的孩子都喜歡學(xué)習(xí)、探索和挑戰(zhàn)。
學(xué)前班的課程設(shè)置不應(yīng)當(dāng)小學(xué)化。如果內(nèi)容重復(fù)，到小學(xué)階段會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，這是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，必然導(dǎo)致一系列問(wèn)題，致使學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理發(fā)展受阻，因?yàn)橹挥袃?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才是發(fā)展的主要?jiǎng)恿透鶕?jù)。
最好的學(xué)前班課程設(shè)置，是不重復(fù)小學(xué)的課程內(nèi)容，但又能使孩子上小學(xué)后，其成績(jī)?nèi)阅苊星懊�。事�?shí)上，幼兒園一旦使孩子成為對(duì)學(xué)習(xí)熱情有加的人，無(wú)論從知識(shí)的內(nèi)容、難度或體系方面，在學(xué)習(xí)小學(xué)課程時(shí)就不會(huì)存在任何學(xué)業(yè)上的問(wèn)題。喜歡讀書(shū)的孩子，知識(shí)貯備量就會(huì)加大，其記憶、想象、邏輯推理和思維能力，都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。這樣，孩子在理解和掌握學(xué)校規(guī)定的課程方面，就會(huì)變得非常輕松。孩子學(xué)習(xí)越輕松，就越有更多的時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，知識(shí)量越大，學(xué)業(yè)就越簡(jiǎn)單。這樣，一種讀書(shū)—學(xué)業(yè)簡(jiǎn)單—成績(jī)好—再讀書(shū)的良性循環(huán)就得以形成。相反，讀書(shū)量少，不喜歡學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，越差越被家長(zhǎng)老師逼得緊，越逼得緊對(duì)學(xué)習(xí)越煩，學(xué)習(xí)成績(jī)就越來(lái)越差，造成一種惡性循環(huán)。結(jié)論：好幼兒園就是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)。
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